信息技术与数学教学整合的实践探究论文
新课程*是以全面发展学生的各项能力为目标，要求培养学生自主学习的能力和创新思维能力。信息技术的发展，为实现这一教学目标提供了有利条件，利用信息技术教学将是新课程目标实施的必然趋势。信息技术与课程整合是信息时代课程*的需要，是提高教师素质的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径。
一、可以提高数学教师本身的素质
1.信息技术与数学学科的整合，更新了教师的教育理念和知识结构。新课标下，学生是学习的主体，是数学意义的主动构建者；教师是数学意义的设计者，教学活动的组织者，学生数学活动的指导者和数学思维的促进者。在此情形下，教材只不过是一种重要的课程资源而已，教师也不再是知识的权威和唯一源泉，更多有价值的知识需要学习者经过主动探索才可能获得。由此，教师的舞台不再局限于“一本书、一本教案、三尺讲台”的传统模式，教师的知识储备也不再是要“给学生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教师必须把一桶陈旧的水换成“一潭新鲜的活水”。网络时代呼唤综合型教师，迫使每个教师改变传统的教学理念，转换角色并不断获取知识与更新知识，才能与知识爆炸和知识迅速更新相适应，成为一个网络时代的新型教师,不断增强教师知识更新的紧迫感。
2.信息技术与数学学科的整合，拓宽了教师的知识面。大多数教师因工作繁忙交往少，造成生活面狭窄，而网络恰恰就可以弥补这一缺陷，展示给教师一个丰富而精彩的世界。教师们需要的教育理念、教学设计、教学反思等无所不有。教师们与名校、名师*接触，从中吮吸着新知识及教学的精华。
当第一次在网上看到别人的教学设计———集文字、图形、音频、视频等多种现代科技元素于一体，给人耳目一新之感。笔者才发觉一支粉笔、一付三角板、一面黑板的数学教学的确已落后于时代的发展。
3.信息技术与数学学科的整合，提高了教师应用现代技术的水平。教学*发展的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、*力强，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一位学生得到发展，对于新课程的实施有积极的推动作用。为了适应信息技术领域的日新月异的更新换代，跟上信息技术的潮流，要求教师必须掌握这门技术。
随着计算机的逐步普及，学校鼓励教师个人自学，同时采取培养与实际操作相结合，培训与公开课相结合，集体培训与个人自学相结合等途径，使教师们的应用信息技术和利用信息技术教学水平有很大提高。学校先从数学课题组成员开始，然后普及到全校各科教师，由刚开始规定每个教师每学期必须用多媒体上十节课，到现在教师争着用，多媒体教学已成为信息技术教学的一大亮点了。
二、能够培养学生的数学思维能力，提高学生的学习兴趣
1.培养学生的抽象思维和发散思维能力。学生在学校学习的知识一般都是前人长期积累的间接经验。如何解决抽象与具体、直接经验和间接经验的矛盾，信息技术的利用是一种行之有效的手段。如函数的概念很抽象，教师在课件《函数的概念》的制作中，先适当地运用动画和声音调节学生的学习氛围，再利用计算机的互动性，采用不同的方式表达变量之间的函数关系，采用动画把图象、表格及图表反复呈现在学生面前，使学生体会到函数在实际生活中的现实性，打开学生的视野，培养学生的发散思维能力。
2.易于突破知识难点。在抽象的数学教学领域里，对于部分知识难点的突破，成为教师教学的棘手问题，但在信息技术的帮助下，就能化抽象为形象，将难点迎刃而解。例如，讲函数y=ax2与y=a(x+k)2+h的关系，学生不好理解。在设计这部分课件时，屏幕上出现函数解析式，计算机动画就会显示相应的图形，再把函数用动画平移，完成图象重叠，并反复播放，使学生直观地体验到函数间的关系，加深了对它们特征的理解，突破了函数中这一难点，从而激发学生兴趣。
三、可以加大课堂容量，拓宽学生视野，提高学习效率
初中教学中的基础知识和基本技能的掌握在学生的学习中占很重要地位。要在40分钟的课堂教学中提高教学效率，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。应用多媒体整合教学方式，能将传统教学与现代教学媒体有机联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能。传统教学一支粉笔、一面黑板，在40分钟内只能完成最基本的教学任务，基础好的同学是“吃不饱”的，利用多媒体可解决这一难题。在数学教学中一般一堂课制作五至八张幻灯片，用程序连接的话可达十张至更多幻灯片，还可以用网络连接其他课件，使课堂上知识容量加大，高效地使用课堂时间。
例如学习《二次函数图象与性质》时，教师必须经过列表和作图比较繁琐的两步，非常费时，教师几乎很难分出更多时间去讲解性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机可以很快的给出函数值和画出函数图像，避免在课堂上的大量板书，节省大量时间，更好地让学生从不同角度掌握本节课的知识，从而提高教学质量。
信息技术在飞速发展，教育也在不断进步，但课程整合现在刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将产生新型的课堂教学模式。作为一个数学教育工作者，必须面对这个现实，并以新的姿态去迎接这场挑战，在今后的教学中，笔者将积极探索信息技术和数学及其它学科的教学整合，让信息技术更好地推动教育*，并为其服务。
拓展阅读
1、谈在课程整合中中小学信息技术教师的角色的论文
云南省砚山县第一小学 周其华
摘要：随着教育信息技术的不断普及，信息技术教师在信息技术与课程整合过程中，信息技术教师到底充当什么角色，应发挥什么样的作用？本文就中小学信息技术教师在信息技术与课程整合过程中的角色以及自身发展作了阐述。
现代社会已经进入高度信息化时代，信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大的影响，带动教育向更高的层次迈进。在世界教育*风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与学科课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程*纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
目前，信息技术与课程整合的实验研究工作在各地中小学开展的如火如荼，上到发挥思想指导作用的.学校校长，下到实际操作和具体实践的学科教师，都积极地参与到这样一场教育**中来。随着教育信息化的不断深入，中小学学生的信息素养越来越好，教师们的信息技术能力水平越来越高，这不得不引起中小学信息技术教师对自身地位的思考：在信息技术与课程整合过程中，信息技术教师到底充当什么角色，应发挥什么样的作用？
信息技术与课程整合在我国已经开展将近十年了，但是由于信息技术的迅速发展和科学知识的不断更新，再加上对信息技术、课程、整合概念的不同理解，因此对信息技术和课程整合的概念和内涵的理解仍有分歧。
李克东在《数字化学习》中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础，以创建主导──主体相结合的新型教学结构为目标的，强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准应达到的目标。
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在第一阶段，信息技术作为展示、交流、个别辅导的工具；在第二阶段，信息技术提供资源环境、作为信息加工、协作、研发的工具；在第三阶段，信息技术的全面整合会引起教育内容、教学目标、教学组织架构的*，从而完成整个教学的信息化。
2、关于小学信息技术教学工作计划范文汇编
一、本学期教学的主要任务和目的要求
1、了解信息技术的应用环境和信息的一些表现形式。
2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养班级学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4、能够在他人帮忙下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
5、明白应负职责地使用信息技术系统及软件，初步学会用计算机处理文字、图形的技能，养成当好的计算机使用习惯和职责意识。
二、教材的重点和难点
1、学习汉字输入，了解常用的汉字输入法，最少精通一种汉字输入法，异常是要正确的汉字的标点符号及其他一些常用符号
2、感受计算机处理多媒体的魅力，学会一些常见的应用软件。
3、学会获取信息，并进一步加工、处理信息。
4、加强计算机的综合应用本事。
三、教学目标
1、知识与技能目标：
经过本课的学习，强化计算机的操作本事，进一步理解计算机是人们处理信息的“工具。”
使班级学生纯熟掌握使用拼音输入汉字、词组、标点符号及句子的方法;加深对汉语拼音的理解，能够利用拼音输入法进行组词、扩词，丰富词汇量，提高语言表达本事及写作本事。
2、过程与方法目标：
要求班级学生熟悉电脑，了解电脑的组成，构成良好的操作习惯。构成对信息技术课的浓厚的爱好。
初步了解信息在社会各领域中的使用及重要性。初步了解组成计算机的几大部件。建立对计算机学习的兴趣。
培养班级学生准确的操作姿势，培养班级学生操作电脑的良好习惯
经过应用“Word”软件进行文字处理的操作，让班级学生感受计算机供给的文字处理工具对文档格式的加工处理。班级学生经过“我是小修改”活动，学会基本的文字处理操作，了解文字编排中的一些格式(如段落、首行缩进、行距等)的处理对信息表达的作用，学会修改简单的文档。
3、情感态度与价值观目标：
建立对计算机的感性熟悉，了解信息技术在日常生活中的应用，培养班级学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
经过实践能够巩固所学知识，培养班级学生的动手、动脑本事，培养他们的创新精神和实践本事。
经过学习，使班级学生了解并掌握一些学习方法和技巧，培养班级学生的学习进取性和自觉性，鼓励班级学生之间相互交流，进行某些创新设计。养成良好的计算机使用习惯。
四、教学措施
经过讲授，使班级学生在感性上对电脑有一个基本的认识，并且让班级学生能够学会一些基本操作。
以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作，教学过程中能够从完成某一个详细的“任务”着手，提出问题或目标，经过恰当的教学方法，使班级学生完成任务，从而激发班级学生学习兴趣，培养班级学生发现问题和解决问题的本事。全书根据不一样的模块能够分成几个大任务、每个任务分解成多个小任务，每娇裎能够是一个或多个任务。
利用机房电脑，为班级学生创造良好的上机学习机会，提高班级学生的实际操作本事。
经过演示和教授相矫裣的方式，让班级学生掌握本学期的教学资料。
课堂中穿插游戏、竞赛等方式，提高班级学生的学习兴趣，课堂的主体交给班级学生，计算机的操作性强，应当多给他们练习的时间，提高他们的实际操作本事。
采用分组合作的教学模式，培养他们互帮互助、相互合作的精神。
3、关于小学信息技术教学工作计划范文汇编
一、学生情况分析
1、任教班级学生学科学习情况（好、中、差）分析。
2、学困生情况分析（含学困生名单、现状和学习困难原因分析）。
（新接任的班级，本栏目内容的填写可在开学的第一周内完成。）
任教年级学生学科学习情况分析。
学生家庭基本没有计算机，接触计算机的时间只有在学校的一星期40分钟，操作时间客观上较少，计算机基础知识，基本技能不平衡。大部分学生学习兴趣较浓，上课能积极探索，主动求知。
现有差生情况如下：
各班都有部分学生因缺少操作机会，导致一些计算机基本操作都不熟练。
针对本年级的不同情况，必须采取不同的教学方法，特别在提补差上要多动脑子，充分挖掘学生的潜力，平时的教学中，应着重在实、广、新上下功夫，充分调动学生的学习积极性。
二、教学目标
1、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2、质量目标。
一、知识、能力目标：
1、初步了解Word20xx窗口结构及其功能；学会进入与退出Word20xx的方法；初步了解文件保存方法
2、掌握智能拼音输入文字；学会输入单字和词组；学会切换输入法状态
3、学会打开文档；学会用光标移动的方法修改文章
4、掌握文章段落的复制、移动及删除；
5、掌握文章的查找和替换
6、掌握文字的字型、字体、字号及颜色设置等修饰的基本方法；
7、掌握**艺术字的方法，并能作相应的调整
8、学会对文章段落的对齐、缩进等操作；掌握行距和字距的调整
9、了解图片工具栏的组件和使用方法；学会**剪贴画、图片的方法和技巧；掌握图文混排的方法
10、学会用打印预览查看文章编排效果；掌握纸张大小的设定、页边距的设置方法
11、了解PowerPoint20xx；学会启动PowerPoint20xx、选择版式的方法；掌握在幻灯片上文字输入、格式设置
12、掌握**剪贴画、图片文件
13、浏览幻灯片、放映幻灯片
二、情意目标：
培养学生的学习兴趣，提高学生在现代社会中的信息化意识。
三、质量目标：
期末成绩争取学区A级。
三、教材分析
1、本学期教材的知识结构体系分析和技能训练要求。
2、教学重点、难点分析。
一、本学期教材的知识结构体系分析和技能训练要求。
初步了解Word20xx窗口结构及其功能；学会进入与退出Word20xx的方法；初步了解文件保存方法，掌握智能拼音输入文字；学会输入单字和词组；学会切换输入法状态，学会打开文档；学会用光标移动的方法修改文章，了解PowerPoint20xx；学会启动PowerPoint20xx、选择版式的方法；掌握在幻灯片上文字输入、格式设置。
二、教学的重点、难点。
初步学会使用绘图工具箱掌握画线的工具，让学生能运用画线工具作简单的图形；学会选择及改变线宽。初步学会用椭圆、矩形、圆角矩形等工具的使用方法；初步学会运用画图工具作简单的规则的图形。
四、改进教学的措施
1、落实教学“五认真”的具体措施。
2、提优补差的内容、途径和方法。
一、落实教学“五认真”的具体措施
贯彻落实教学常规，规范教学工作，认真学好课程标准，钻研教材，明确教学目标，确认重点、难点，坚持做到教学有计划，课课有准备，堂堂都上好。加强学生操作训练，*课堂教学，确立学生主体地位，着力优化课堂教学结构，根据教学内容，恰当选择教法，激励学生全面参与，自主探索，合作交流。课内与课外合理安排，辅导点拨，做好防差工作。加强直观和实际操作，加强学生能力培养，让学生动手动脑。紧密联系学生生活实际，增强学生信息意识。
二、提优补差内容、途径和方法
提优：参加各类信息技术竞赛，以赛促教。
补差：加强辅导。
目标：
本学期教研工作按学校信息技术研究课题——《计算机辅助教学与学生积极主动学习的关系的研究》，着重研究在新课程标准框架内用好原教材，对学生的计算机能力与积极主动学习的关系进行研究，把新课标先进的教学理念转化为实实在在的教学行为，促进其他学科教学质量的全面提高。
1、加强理论学习，发展多向思维，用创新思想指导教学工作。
2、课堂教学中明确目标，用活泼有趣的形式辅助教学。
3、及时做好经验总结，理论和实践相联系，撰写教学论文，写好心得体会。
小学 <下>第一学期信息技术课程教学进度表
周次章（或课）、节内容及课时主要教学目标与要求
2第29课 初识word20xx初步了解Word20xx窗口结构及其功能；学会进入与退出Word20xx的方法；初步了解文件保存方法
3第30课 文字的输入掌握智能拼音输入文字；学会输入单字和词组；学会切换输入法状态
4第30课 文字的输入
6第31课 文章的修改学会打开文档；学会用光标移动的方法修改文章
7图庆放假
4、数学课堂教学机智探究论文
一、教学机智的概念及其与创新教学的关系。
所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。由此概念得知，教学机智本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。
数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此，数学课堂教学机智除了具有一般的随机性、灵活性等特点外，还有一些自身的特点。具体来说有以下几个方面：
特定性
这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。
开放性
这是数学课堂教学机智在形式上的特点。如上所述,数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行”数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点,所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中,教学机智也相应地呈现出开放性的特点,并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。
及时性
这是数学课堂教学机智在时间的特点。数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。当然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。
1、创设轻松氛围
数学是一门具有理性美的学科。但由于年龄特点，小学生们往往不能欣赏这种美。在他们看来，那些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中，教师能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件，因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。
例如：在教学分数乘法计算时，许多学生多对单调的计算感到乏味，显得心不在焉，特别是对“先约分后计算”这一计算要点不能很好运用。这时我就讲了这样一个小幽默：每个分数都是一位穿着棉袄的工人，每次相乘都是一次工作。工作时当然都要尽可能脱掉不必要的棉袄（能约分要先约分），要不然工作起来不方便。不过，天实在冷的话（不能约分时）不仅不要脱棉袄，还要凑在一起想办法取暖呢（分数乘法计算法则）！听了这个小幽默，学生们都会心的笑了。这一笑，不仅调节了课堂气氛，调整了学生情绪，更让学生回味无穷。
需要指出的是教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸。那种无聊乏味、一味追求轻松气氛的幽默，那种喧宾夺主，影响了正常的.课堂教学的幽默，绝不是数学课堂教学机智应有的表现。
2、充分把握时机
在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。
例如：在六年级总复习时，我设计了这样一道习题：一匹260米长的布，做上衣可做60件，若做裤子可做120条，问这匹布可做多少套这样的衣服？有学生提出质疑，做衣服用布多少应该是面积单位的，为什么题中用长度单位呢？表面看来，这似乎是一个无意义的问题，实际上这个问题却涉及了许多方面的数学知识。于是我就告诉学生：因为大多数布匹的宽度是一定的，所以布匹的长度足以说明布匹面积的大小，再加上缝衣的实际需要等原因，人们通常就用布匹的长度来说明用布量的多少。表面问题解决了，但探索的步子并没有停。接着，我又问学生：“你们能用所学的数学知识来说明这种现象吗？”经过思考讨论，学生们各抒己见。有的说：“这说明布匹的宽度一定，长与面积成正比例，布匹越长，用布量越多。”有的说：“长方形的面积等于长乘以宽的积。现在宽不变，也就是一个因数不变，另一个因数扩大，积也随着扩大。因此布匹越长，用布量越多。”还有的说：“缝衣时，可以将所需的布匹面积预先算好，宽不变，就可以用长方形面积除以宽就求出长。所以买布时知道布匹的长度，就等于得知了布匹面积。”……正是一石激起千层浪。一个常常被人们忽视的问题就这样应发了学生如此多的创新思考。
当然，在很多情形下，教师对于学生提出的问题往往并不能立即作出准确的判定，立即进行解答，当然更不能引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答。那种对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。
3、灵活反馈调节
数学课堂教学机智的运用还表现在教师对学生的反应作出机巧的调节上。一般来说，学生在反馈中出现的问题往往是由于学生现有的数学思维结构不适应拓展新的数学思维结构的需要而产生的。这就需要教师能敏锐地观察学生的反应，发现他们存在问题的症结所在，继而对教学作出灵活机巧的调节，引导学生能创造性地从正反两方面去认识问题。而灵活的反馈调节常能使课堂教学起到化平淡为新奇，化消极为积极的作用。
例如：在教学梯形面积计算的新授结束后，为了辨别比较，我要求学生分别计算一个底为2米，高为1.5米的平行四边形的面积和一个等底等高的三角形的面积。结果一部分后进生由于定势干扰，都采用了梯形面积计算公式来列式。列式为
S平行四边形=（2+）×1.5÷2s三角形=（2+）×1.5÷2。
进行错误分析时，学生们哄堂大笑。原因很明显，学生把平行四边形考虑成了梯形。但是，平行四边形和三角形在特定情形下能不能作为梯形来考虑面积计算呢？梯形面积计算公式能同时适用这三种图形吗？当我把这个问题提出来以后，大部分学生先是笑着直觉地表示反对，一部分学生则是模糊不定。但经过进一步引导后，学生们发现：当平行四边形的一条底缩短时就成了一个梯形，所以平行四边形可以看成是上底和下底等长的特殊梯形；当梯形上底无限缩短为0时就成了一个三角形，所以三角形可以看成是上底为0的特殊梯形。由此可知，梯形的面积计算公式稍加改变能同时适用三种图形。变式分别是
s平行四边形=（a+a）×h÷2s三角形=（a+0）×h÷2s梯形=（a+b）×h÷2。
在这里，由于根据学生的反馈对教学作了较为灵活的调节，使得学生的错误反而成了发展学生创新思维的“开放型”题材。
值得注意的是作为数学课堂教学机智表现之一的反馈调节决不是简单的错误评析，而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新性处置措施，目的不仅要使学生能认识错误，还要能多维度的分析错误。因此，灵活的反馈调节尤其能体现出因势利导，顺水推舟的效果。
5、广告学专业协同教学模式的建构与实践论文
协同教学作为一种理论体系和教学模式具有诸多优点，在西方日渐兴盛和普及。协同教学强调团队协作，分享教学经验，整合教学资源，是提高教学质量、提升人才培养水平的有效途径。自2006年以来，笔者在广告学专业的教学中探索和实践了这一教学模式，经实践证明，协同教学模式具有传统教学模式所无法比拟的优势和效果，值得进一步深化和推广。本文将结合我校协同教学模式的建构与实践经验来进行论述。
协同教学是在“协同学”理论基础上发展而来的一种新的教学理论和教学模式。协同学(Synergetics)—词来源于希腊文，其含义是“一门关于协作的科学”，是研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。协同学是20世纪70年代初联邦德国理论物理学家哈肯创立的。
协同教学(TeamTeaching)的概念随着时代的发展有着不同的界定，其内涵是指两个或两个以上不同专长的教师组成一个教学团队，共同对同一学生群体的教学负责，通过培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织与形式等方面的协作，达到有助于教师成长和学生学习的双向优化的动态教学模式。协同教学强调教学过程中诸要素的协同效应，力求教学过程和教学资源之间始终处于协调、平衡的状态，从而提高教学效率和教学资源利用率。协同教学按照教学人员在教学组织过程中所处的地位和责任可以分为以下几种模式：全员模式、支持模式、嘉宾模式和首席教师C主讲教师)模式等。
二、协同教学在广告学专业人才培养中的重要作用
广告学专业伴随着中国广告教育30多年的快速发展而成长壮大起来，其人才培养模式主要有艺术型、经贸型、新闻传播型等类型。我校广告学专业人才培养目标和特色定位为：培养兼具经贸特色，具有良好的广告专业素养，系统掌握广告专业基本理论，具备较强的广告创意与制作技能，能在各类传媒机构和广告公司从事广告项目管理、策划、创意、设计与制作的应用性复合型高级广告人才。
广告学专业复合型、应用性的特点，决定了该专业需要具备不同学科专业背景、拥有丰富行业实践经验的教师共同担任教学任务才能达成人才培养目标，协同教学正好适应了这一需求。协同教学模式在广告学专业人才培养中具有重要作用，具体有以下几点：
(—)有利于解决当前广告学专业因扩招、大班教学、师资薄弱等带来的弊端
在全国高校扩招的大背景下，一方面，艺术生源的旺盛激励着各高校竞相开办广告学、艺术设计等相关艺术专业，学生规模快速增长，大班教学极为普遍;另一方面，开办此类专业的高校都清醒地意识到艺术招生的火爆只是一个短期现象，不愿意多引进教师，师资队伍数量不足，质量不高。艺术类专业按照其人才培养规律应该采用小班教学，且教师应该具有丰富的行业实践经验。在上述两方面现状的作用下，很多开办艺术类专业的高校，尤其是综合大学的艺术设计院系，由于学生多，老师少，很难实现小班教学，加之开办专业时间短，青年教师多，且多为从学校到学校的研究生，其专业实践经验匮乏，这些导致专业教学纸上谈兵，人才培养质量不高，教学与社会脱节等弊端。怎么才能解决这些问题呢?协同教学就是一个很好的解决办法。我们依托一些具有较为丰富实践经验的教师，以其*，将相关专业、课程的教师整合起来，组建教学团队，实施协同教学，同时聘请社会上有一定影响力的创意总监来定期指导或开办WORKSHOP。通过这种模式教学后，我校青年教师快速成长起来，教学团队力量日益加强，教学质量、人才培养质量得到了极大提高。
(二)有利于教师优势互补，形成教学合力
广告学专业人才培养是一项系统工程。在整体系统中，包含多个子系统，如果子系统互不合作，各行其是，整体系统必定是无序的，只有各子系统相互合作，密切协同，充分发挥子系统各要素的力量，产生协同效应，形成整体合力，才能使整体系统的有序发展，最终达成人才培养整体目标。
广告学专业人才培养涉及到经济学、管理学、社会学、市场营销学、广告学、传播学、设计艺术学等众多学科和课程，需要多学科、课程的教师协同教学，优势互补，才能形成教学合力。每个教师有自己不同的学科背景、专业特长和研究方向，术业有专攻，只有优化组合，优势互补，才能实现教学的最佳效能。协同教学有利于教师分工协作，依据其特长定位发展，长期、深入地研究所承担的子系统的教学任务，使子系统的教学更精深、更透彻、更专业，让教师成为该子系统的专家。这样各个子系统的教学效果达到最大化，一个个卓有成效的子系统就构成了强有力的整体系统，形成教学合力，达成人才培养的最佳效果。
(三)有利于学生学习效率的提高和专业战斗力的生成
传统的教学活动中，教师一般只考虑自己的课程教什么、怎么教，很少去考虑该专业人才培养的整体目标是什么，社会需要该专业人才应具备什么知识、能力与技巧，本课程在人才培养整体系统的地位和作用是什么等等，这样导致教学各自为政，前后课程知识的连贯性、协同性不足，甚至还有教学内容重复、部分必讲知识遗漏等情况存在。学生的学习是被动的，无法发挥其主体作用，所学到的知识、技能是孤立的、零碎的，他们不知道怎么把这些知识迁移与整合，无法形成知识合力，专业综合素养和实践能力低下，久而久之，学生的学习兴趣受到打击，学习效率变得越来越低。协同教学有利于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，变孤立、零碎的知识为连贯、系统的知识，让学生清晰地了解每个阶段的学习目标、各门课程的作用、如何进行知识迁移与整合，最大限度地提高学生的学习效率和专业战斗力。
(四)有利于教学相长，促进“两个团队”的协调发展
协同教学的基础是两个团队，一个是教师教学团队，另一个是学生创意团队。协同教学不仅有利于两个团队之间的相互促进、相互学习，而且有利于每个团队成员之间的相互学习、共同进步，实现教学相长和两个团队协调发展的目的。
教师教学团队成员之间相互交流、协同教学，可以学习吸收彼此优点与教学经验，通过互补、融合，实现教学效果的倍增效应，提高教学团队成员的个人教学水平和团队的整体教学水平。教师还可以从学生创意团队中学到一些知识，一方面，学生新的创意方法、新的制作技巧等可以给教师以启发，另一方面，学生团队提出的新的疑问、新的困惑等，有利于教师在答疑解惑中不断进步。
教师教学团队之间的合作示范，如何团结一致协同工作，如何处理分歧与争议，如何运用知识、理论、经验解决实际问题等，这些有助于对学生进行言传身教，培养学生的团队合作意识和协同工作能力，实现联合国教科文组织提出的“做人、做事、合作、创新”的目标。
协同教学有助于建立开放、共享、协作的教学与学习氛围，教师、学生共享教学资源，突破单一的班级授课制带来的局限，促进教师教学水平与能力、学生专业理论与实践能力的提高，促进两个团队的协调发展。
(一)组织架构
协同教学模式建构的基础是严密的组织架构和有效的管理机制。我院的协同教学模式实行教学总监负责制，教学总监由具有丰富岗位从业经验、教学效果好、责任心强、具备较强管理和协调能力的副教授以上职称教师担任。教学总监根据人才培养目标和培养方案，制定出4年的总体教学目标和各阶段教学任务，组建教学团队和学生广告创意团队。教学团队由相关学科、课程教师和广告公司创意总监等组成。学生广告创意团队以班级为单位组建而成，按照学生兴趣、特长、性别等要素分队，每队5~6人，实行创意组长负责制，创意组长通过竞选产生，团队其他成员根据个人特长分别担任美术指导、文案、设计师等职，分工协作，个性发展。
学院配套制定协同教学相关考核与激励机制，健全各环节管理制度，明确团队和个人的职责，量化考核，客观评价，奖优罚劣，促进教学团队健康成长，保障协同教学模式的运行与质量。
(二)课程整合与教学联动
我们按照广告学专业培养方案中通识课、学科基础课、专业课(必修、选修)、综合实验课等模块将课程进行整合，变单一课程为课程群。每个课程群组建一个教学团队，该教学团队按照教学总监制定的总体教学目标、阶段教学任务来共同制定本课程群的教学大纲、教学计划、教学内容、教学方法、教材选用、作业内容和设计实践等环节。课程群教学团队成员应该密切合作，通过全员模式、支持模式、嘉宾模式、分享模式等方式进行协同，将课程链接、整合在一起，实行教学联动，保障教学的连贯性、系统性，确保实现课程群和阶段教学目标。
1.分散教学与集中教学
在教学过程中，我们采用了分散教学和集中教学两种模式。课程的基本知识、基础理论采用分散教学，由各授课教师按照人才培养目标、课程教学任务来实施完成。一般课程实践部分采取由本课程授课教师主导，2~3名相关课程教师协同配合的模式来进行。主干课程实践部分采用集中教学的模式来实施，由本课程群教师共同参与教学方案的设计与实施。
2.阶段设计实践与综合设计实验
广告人才的培养必须突出实践性和应用性。无论学生将来是从事广告策划、广告设计、广告文案、广告媒介、广告管理等不同的.工作，都必须具备扎实的理论基础和较强的实践能力。为了养成学生良好的理论联系实际的习惯，提升学生的专业综合素养和专业实战能力，我们在总体培养目标和全程教学计划的基础上，将每门课程的作业、课程群阶段设计实践和综合设计实验进行了整体考虑和统筹设计，既保证每门课程、课程群达成子系统的教学目的，又保证教学的整体性、系统性和连贯性，力求实现子系统、整体系统的最优化和协同教学效果的最大化。
阶段设计实践。阶段设计实践必须考虑承上启下的作用，其实践内容的设计应该能够囊括本课程群和上一课程群相关课程的基本知识基本理论与基本技能，让学生能够运用本课程群和上一课程群知识、理论来进行设计实践，解决实际问题，巩固所学知识、理论，形成阶段性实践能力。
综合设计实验一一广告项目整合设计。我院在各专业人才的培养中特别设计了一个大型的综合实验环节，安排在第7学期10?18周，目的是在学生完成所有的课程学习之后，毕业实习之前，对学生进行综合性的设计实践训练，以便将各学期、各阶段的教学活动链接起来成为一个整体。广告项目整合设计实验通过真实课题或再设计项目，对学生进行全要素、全方位、大项目、整合性的设计实践，让学生把7个学期学习的相关知识、理论进行迁移与整合，形成专业综合实践能力。
3.比稿与提案
在阶段设计实践和综合设计实验教学中，我们采用了广告行业常用的“比稿”和“提案”模式，要求学生按照4A广告公司的作业流程、作业方法和提案方式来进行“比稿”和“提案”。
比稿与提案是广告从业人员的曰常工作和重要任务，是广告人必备的专业能力。比稿与提案对广告公司来说是获得新业务的一种重要方式，比稿与提案水平的高低关乎公司的生存与发展。
比稿，是广告主就某个广告项目向2家以上的广告或设计公司招募设计方案，再从中选择符合广告主需要的公司来为其服务的一种设计竞标形式。通过比稿，可以培养学生的竞争意识和效率观念，提升学生的心理素质和抗压能力。
提案是运用多媒体手段向客户讲解有关项目的主要内容、市场态势、策略运用、创意思路、设计方案、媒介选择等信息的劝服性的演讲活动。在商业广告活动中，提案是一种争取客户和获得设计项目的重要手段。提案训练的目的，一是要让学生掌握眼、手、口、心、耳协调表达的提案技巧;二是训练学生的口头语言表达能力、专业语汇运用能力、临场随机应变能力、时间场面控制能力、创意劝服诱导能力和客户互动沟通能力等多种能力。
结语
经过5年的探索与实践，我院广告学专业协同教学模式曰臻完善，教师的团队精神、协同能力和教学水平得到了很好提升，形成了一种良好的教师合作文化。通过协同教学，学生的主体意识、专业兴趣和团队精神得到了充分培养，学生的知识迁移与整合能力、分析问题与解决问题能力、专业综合实践能力得到了极大提升，学生的就业率有了明显提高，有效达成了本专业的人才培养目标。
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