《古对今》第一课时教学设计
1、会认“圆”“严”等12个生字，会写“凉”“夕”“细”“语”四个生字。
2.正确朗读课文，激发对“对子”的兴趣。
1.会认会写生字。
2.正确朗读课文。
激发对“对子”的兴趣。
一、复习《对韵歌》导入
1、理解“对”字
教师出示上学期所学课文《对韵歌》，同学们拍手诵读。
师：这是一首“对韵歌”，这里的“对”是什么意思？（相对，意思相反或相近的词都能用上“对”，如“黑对白”、柳绿对桃红）
2、师介绍中华特色文化——对子。
今天我们要学习的《古对今》这篇课文里就有许多对子，同学们想不想一起去看看？
二、初读课文，学习字词。
1、教师范读课文，提醒学生注意听清字音。
2、教师领读课文，学生跟读。
3、自由读课文。
要求：
（1）大声朗读，圈画出“二线格”的生字。
（2）对于不会读的生字，借助拼音多读几遍，自己解决不了的，请教老师或同桌。
（3）全班齐读课文
4、学习生字词
教师出示图片，引出本课“二线格”的生字
（1）读准字音：
a.全班齐读、小老师带读等多种方式读生字。
b.学生提醒要注意的读音。
（2）识记字形
学生采用“加一加”“编故事”“猜谜语”等方式识记字形。
（3）“桃花朵朵开”游戏巩固生字。
（4）把生字送回词语朗读、去拼音朗读词语
5、齐读课文
三、指导书写
教师用图片依次引出“夕”“凉”“细”“语”四个字
1.请学生分别说出四个字的结构。
2.找出压线笔和需要注意的笔画。
3.教师范写，学生观察。
4.教师再次范写，学生书空。
5.学生练写，教师巡回指导。
6.展示部分作品，师生共同评议。
7.修改。
8.为生字组词。
四、课堂小结。
拓展阅读
1、《炮手》第一课时教学设计的文章
学习目标
1、练习独立识字。
教学重点：目标2。
教法：启发引导 点拨
学法：自主探究 合作交流 品读感悟
课前准备：课件
一、揭题谈话，导入新课（1）
１、教师板书课题，学生题目。
２、指名说一说"炮手"是干什么的呢？
３、教师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的大概内容）
４、教师导入：对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简单的任务，但老师说这位炮手完成这项工作不轻松，这是为什么呢？
二、出示目标（1）
1、练习独立识字。
三、自学探究（14）
自读，学习生字新词，整体感知课文内容
１、教师出示自读要求，学生自读。
（１）画出本课的生字新词，能正确地读和写。
（２）思考：课文讲了关于炮手的一件什么事？
２、教师出示生字词语卡片，集体认读。
３、交流生字的读音和书写要点。
４、指名反馈：课文讲了炮手的一件什么事？
四、合作交流（12）
学习课文第一自然段，了解时代背景
１、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。
２、反馈
3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）
4、教师出示资料，介绍法国战争。
5、教师：这是一场正义的'保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必须炸毁这座房子。）
5、初步感情朗读课文
（１）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？
（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。
（３）分角色朗读课文。
五、课时总结（2）
同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出自己的国寸土，毅然炸毁了自己唯一的财产，多么伟大呀！他的决定是毅然的，然而他的内心是矛盾的，下节课我们继续学习课文《炮手》。
六、堂清检测（10）
１、分角色朗读课文。
２、用生字口头组词并说句。
七、板书设计
苍 舍 惨 寒 颤 滚
2、部编版小学一年级语文上册《aieiui》第一课时教学设计
六七岁的儿童特殊活泼好动，自控力差，留意力难以长久，面对抽象而枯燥的汉语拼音，常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学的心理。《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。教科书对于本课呈现的方式也凸显了“情境图——学韵母——嬉戏卡——学儿歌”的特点。
因此，本课教学设计旨在体现两点：一是要引导学生联系生活实际，在嬉戏中学会三个复韵母的发音和音节的拼读；二是要把学拼音与识字、读文有机结合起来，提高学生的语文综合实力。老师将通过创设情景、编顺口溜、做嬉戏、合作拼读等形式，让学生在自主、实践的氛围中，爱好盎然地学习。
课前打算
1.关于本课的多媒体课件。(老师)
2.音节词语卡片。(老师)
3.正面画有各种各样的蘑菇图片，反面有ai、ei、ui组成的音节卡片。(老师)
一、嬉戏导入，复习旧知
1.师生谈话：同学们，今日老师要带大家参观一个神奇而好玩的地方——汉语拼音果园。(出示课件：秋天果园、苹果树情境图)秋天到了，看果园里的果子成熟了，你们想得到这些丰收的果实吗？(生：想。)告知你们，这些苹果的后面藏着很多拼音宝宝，假如谁能精确地读出来，这个大苹果就属于谁。
2.老师引学：学生摘苹果读拼音。(拼音内容为声母和单韵母)
课件出示：
3.老师引学：我们给苹果分类读拼音，这些苹果可以分两类，那应当怎么分呢？先和同桌探讨一下，然后说给大家听。(学生探讨后按声母和单韵母分成两类。)
课件出示：
设计意图：良好的开端是胜利的一半。通过嬉戏创设情境，把学生带入一个绘声绘色的拼音果园学习，激发学生学习汉语拼音的爱好。把复习旧知寓于嬉戏活动之中，既激发了学生的爱好，又培育了学生的`合作意识，同时也渗透了“分类相识事物”“归类识字”的思想。
二、合作沟通，学习韵母
出示情境图，引出ai、ei、ui三个复韵母。
导言：在这个美妙的季节里，几个*和小妹妹围坐在一起听老奶奶讲故事。(课件出示文中情境图)同学们，你们瞧，他们听得多仔细啊！
1.教学复韵母ai。
(1)孩子们，看到这位老奶奶，你有没有想到自己的奶奶呀？
你爱你的奶奶吗？除了奶奶，你还爱谁呢？
我爱爸爸；我爱妈妈；我爱爷爷；我爱老师……
(2)教学ai的发音，认清字形。
①把“爱”这个音读成一声就是今日我们要相识的新韵母ai，(课件出示ai)你发觉了吗？这位韵母挚友和我们以前学过的单韵母有什么不同？(由两个单韵母组成。)像这样由两个单韵母组成的字母叫复韵母，跟老师说：复韵母。
②老师引学：读复韵母，跟单韵母一样，也有发音方法。现在，老师来读ai，请同学们小耳朵仔细听，小眼睛细致看，看看你能发觉什么？打算好了吗？(师示范发ai的音)
你发觉了什么？
预设：我发觉老师的嘴巴在动。
我发觉老师的嘴巴起先是大的，后来变小了。
③老师指导学生发音：你们真是神耳朵，亮眼睛。发觉了读准复韵母的好方法。读ai的时候，就是先张大嘴巴发a的口形，立刻滑向i的口形，口形由大到小是有改变的，读得快一点儿，就是ai。请跟老师一起读。(生发音)老师刚好帮助正音。(指读、男生读、女生读、同桌互读正音)
(3)四声练习。
留意ai的调号标在a上，结合口语训练进行四声练习。
老师指导读。
āi：我挨着你，你挨着我。
ái：冬天来了，到处都是皑皑的白雪。
ǎi：姐姐高，弟弟矮。
ài：我爱爸爸，爸爸也爱我。
(4)拼读练习，巩固发音。
导言：ai也有很多声母挚友，比如n和ǎi可以拼成nǎi这个音节(出示拼音卡nǎi)，谁会像老师这样把其他声母和ai的四声拼成一个音节？自己先大声地练一练。我们开列小火车吧！课件出示第40页ai的拼读图，变色一个拼读一个。
2.迁移方法，学习ei。
(1)看图说话引出ei。
大家看，*和小妹妹们围成了一个圈，是不是呀！在老师刚才的这句话中有两个音，请同学们留意听：mèi
wéi
(2)教学ei的发音，认清字形。
老师引导学生发音：接下来我们要相识其次位韵母挚友(课件出示ei)。ei和ai一样也是复韵母。它们的发音方法是一样的，想想刚才的好方法，自己动动嘴，试试看！读ei的时候，嘴巴是——(从e的口形到i的口形。)(个人读、小组读)
(3)四声练习。
留意ei的调号标在e上。结合口语训练进行四声练习。
(4)拼读练习。
导学：ei也有很多声母挚友，比如刚才的mèi、wéi，谁会把其他声母和ei拼成一个音节？自己先大声地练一练吧！
我们一起来开小火车，课件出示第40页ei的拼读图，变色一个拼读一个。
3.运用规律，合作学习ui。
(1)老师引学：打电话引出ui。
我们今日的第三位挚友在哪里呢？打个电话催催吧！谁会打电话(师做打电话的样子)？丁零零，丁零零。生：喂，你是谁？师：我是今日单韵母请的客人，你们别急，我立刻就到，再见。
同学们，其实×××打电话时，已经用到了我们要找的第三位客人。打电话时，×××一开口就是“喂”，“wei”读成第一声的时候就是复韵母ui。(课件出示ui)
(2)教会发音方法。
同学们真聪慧，看到ui就想到了复韵母的发音方法，怎么读？(指生说：先打算发u的音，立刻滑到i的音，就是ui。)
(3)四声练习。可编成顺口溜在口语中练习。
师生共同完成“山谷回声”的嬉戏吧！
师：ui——大山，你好！生：ui——大山，你好！
ui——我爱你们！ui——我爱你们！
ui——我会读ui了！ui——我会读ui了！
(4)拼读练习。课件出示第40页ui的拼读图，开火车拼读。
4.结合语言，巩固运用：在生活中，我们排队伍，一个挨一个。这里就有韵母ai的读音。老师指导学生用这几个韵母组词，再说一句话。(学生组词造句，并尝试用多种方式记忆音、形。)
5.自主探究，总结规律：同学们，通过我们的努力知道了复韵母ai、ei、ui的读音。看，才智老人又给它们戴上了四顶小帽子。(课件：四声调的韵母)谁能尝试读一读。(学生开火车依次、逆序、乱序读四声调的韵母)同学们，这三个韵母的声调标在什么字母的上边，你们发觉了什么？现在在小组内探讨探讨。(小组探究规律)师生总结标调规律：有a不放过，没a找o、e，i上标调去掉点，i、u并排标后边。
6.示范指导、练习书写：同学们，ai、ei、ui我们已经会读了，那怎么书写呢？现在，我们就把它们请到四线格内来做客吧！老师示范书写并指导：每个韵母是一个整体，两个字母要靠近些，但不要太拥挤。(学生先描红，再在练习本上书写)老师巡回指导。
预设：a占中格，i占上中格，书写时a和i要靠近一些。
e一笔写成，起笔横要写直；i占上中格，点不要写得太大。
u占中格，i占上中格，两个字母写时要靠近。
设计意图：变以往老师的“教”，为学生的“学”，变以往老师教给学生标调规律，为学生自主探究规律，充分体现新课程标准以学生发展为本的理念。每一小节的后面适当加了嬉戏、儿歌、拼读练习，让孩子在玩中学，学中玩，真正体现了寓教于乐，激发学生学习的爱好，达到了乐学、爱学的目的。
三、嬉戏活动，学习音节
1.在拼音森林里长满了蘑菇，这些蘑菇可美丽了！小兔见了，兴奋极了，他想摘一些蘑菇孝敬妈妈，可是要摘这些蘑菇可不简单，因为这些是音节蘑菇。什么音节蘑菇呀？看，谁会拼？(b—ɑi→bɑi)
2.只要你能拼出蘑菇上的音节就可以摘下蘑菇了。选择自己喜爱的蘑菇拼一拼——指名摘蘑菇拼读。
设计意图：嬉戏并不等于学习，但学习离不开嬉戏。一年级学生年龄小，缺乏长久性和稳定性，将学习与嬉戏结合起来，让他们在嬉戏活动中享受到学习的乐趣，提高学习的效率，同时将所学学问一并巩固。
四、趣读儿歌，总结收获
这节课，我们一起来到了汉语拼音果园，与ɑi、ei、ui成了最好的挚友。同时还驾驭了它们的标调规律：有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i上标调去掉点，i、u并排标后边。
设计意图：本节课用儿歌结尾，总结了本课所学，使学生对标调歌产生深厚的爱好，从而突破难点。
3、《海滨小城》第二课时教学设计
1.借助关键语句读懂第4自然段，采取找、圈、划、读的方式，积累语言，感受小城庭院的美，迁移合作学习第5、6自然段。
2.利用思维导图学习作者围绕一个意思写一段话的方法。
一、复习词语，导入新课
1.认读词语
海滨满载安静喧闹整洁
海天交界银光闪闪绿绒大伞
2.自由读词语，选择一个或几个词语说说课文内容。
过渡：上节课，我们欣赏了海上色彩丰富的景象，有时安静有时喧闹的沙滩，庭院，公园，街道又会带给我们什么样的印象呢？
二、品读悟法，体会庭院之美
（一）找关键句，知大意
1.自由朗读第4自然段，思考这段话主要讲了什么？
2.找到相关句子，并用横线划出来。
交流并板贴：树多
（二）抓关键词，品树多
1.聚焦句子：有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。”
指名读，相机正音：凤凰树、亚热带（图文出示：亚热带树木，拓展认识别的亚热带树木，如：红豆杉、樟树、水松。
指名说这句话是写树的什么多？了解树的种类多。
圈出“有。还有。”“许多”，这些词说明树的种类非常多！让我们感受到庭院的树很多。（板贴：种类多）
齐读句子。
2.聚焦句子：初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。
读着读着，你好像闻到了桉树的什么？（香味）
那香味怎么样呢？划出关键词语：满街满院
引导质疑：满街满院跟树多有关系吗？这是从哪方面写出树多？（板贴：香味浓）
3.聚焦句子：凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
联系上下文和生活实际理解“笼罩”。抬头往上看，庭院上空是一片片红云，公园上空是一片片红云，街道上空是一片片红云，整个小城好像笼罩在一片片红云中。
指名读，这一片片红云就是？（凤凰花）作者就是这样抓住凤凰花开得多的样子，来表现庭院树多。（板贴：花很多）
（三）回归段落，悟写法
1.配《小城故事》音乐朗读。老师读第1句，同学们读2-4句，从整体感受小城庭院的郁郁葱葱、迷人风光。
2、
第4自然段围绕“庭院树多”这一意思主要写了树的种类多、叶香浓、花多这三方面的内容。读懂这段话，我们是借助“小城里每一个庭院都栽了很多树。”这个关键句来理解的。
像这样，当一段话的`其他句子都围着一句话展开写，这句关键的句子我们就称它为“中心句”，当它的位置在开头时，我们又称它为“总起句”。
3.拓展阅读：《花钟》第1自然段。再次明确：关键句能帮助我们概括一段话的意思，它可能在一段话中的不同位置。
4.
三、迁移学法，读懂第5、6自然段
过渡：刚才我们学习了小城庭院的美丽，下面，我们用刚才的学习方法自主学习第5、6自然段。
1.出示学习单
2.交流，相机教学：“绿绒大伞”“密不透风”“每逢。总是。”
引导
3.配乐师生合作朗读。
四、拓展运用，围绕关键句表达
过渡：抓关键句的方法不仅可以帮助我们读懂一段话的意思，还可以帮助我们围绕一个意思写一段话。
1.拿出课前准备好的家乡美景图，试着用思维导图的形式围绕一句话从多个方面来表达一个场景。
2.交流反馈学生的思维导图，进一步习得方法。
3.在思维导图的基础上，组织学生对前期观察到的美景进行交流，指导学生运用教材中
五、板书设计
4、《乡下人家 》第1课时教学设计
教学内容分析：
这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小学生的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡，善于用自己灵巧的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。
教学对象分析：
1. 这篇课文的学习对象是四年级学生，能自己质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。
2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多媒体课件的优势，让四年级的学生通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重难点：
1. 带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
2. 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学准备：多媒体课件
一、激趣导题：
1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。
(1)从图上，你看到了什么?
(2)谈谈你看了图片后的整体感受。
2、 师：这样自然亲切、充满诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢?你们想去看看吗?今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的.美吧。
(板书课题，齐读课题)
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：
(1)课文描写了乡下人家的哪些独特的风景?
(2)你从这些独特迷人的风景中体会到什么?
(3)作者的最直接感受是什么?用——划出来
2.师生交流：
(1)交流识记生字、理解新词的方法。
(2)谈体会，找出中心句。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(生齐读)
C、“独特、迷人”什么意思?你怎么理解这句话?
三、研读品味，感受乡村生活的美
1、合作学习，感受美。
(1)乡下人家，处处如画。用心读读1-4小节，用简短的语句概况作家写了哪些白天的景色?
(2)集体交流：景色：
屋前搭瓜架 门前种鲜花
屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏
(3)小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自己的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。
2.集体交流：紧扣五景分析：(由学生挑选喜欢的，投影出现，理解)
(1)学生读出自己喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。
(2)看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。
(3)指导感情朗读。(引导学生带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。)
(4)你能联系自己的生活实际谈谈感想吗?
四、总结：
同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1—4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。
屋前搭瓜架
门前种鲜花 独特
屋后春笋冒
院里鸡觅食 迷人
河中鸭嬉戏
5、《家是什么》第二课时教学设计
1 知识目标：学会生字、理解词语、理解亲情的含义。
2 能力目标：在课文中理解词语的能力。想象性复述的能力。
3 情感目标：让孩子体会到什么是亲情，有了爱的地方才有家。
教学重点：体会亲情与爱。
教学难点：对最后一段的理解。
一、继续学习19课。读文题，齐读。
1 文章的题目给我提出了一个大大的疑问：“家是什么？”
让我们先把目光集中在这个家字上。学过这个家字吧它是一个会意字，有哪两个部分构成？有了房子有了财产，古人认为这就是家了。
2 打开书，看看能不能从课文中对家有更深刻的体会。
二、指名读文。
1 书中有没有直接告诉我们家是什么？能找到吗？在哪？第五小节找的非常准确
（家是一个充满亲情的地方）——板书亲情——爱与被爱都是亲情
2 再读读这段话还有哪些地方不明白？
不懂——无家可归被爱遗忘看看能不能通过我们继续学习课文解决这些疑问。
三、快速读课文。看看文章中向我们讲述了哪两个故事？简要复述出两个故事。（小组可讨论）
板书：美国富翁卢旺达热拉尔
四、画出两个故事画出人物的语言画完坐好。指名读、男女生读、齐读
板书：“家？我没有家。”“那是我的房子。”
“我又有家了。”
1 读着读着我们会发现什么？（一个有家一个没有家）。为什么两个人之间会有着如此巨大的差别呢？
2 走进两个人的生活走进课文
五、让我们先来看看美国富翁的生活。读一二小节
1 富翁为什么说他只有房子而没有家（小组讨论）
可以用自己的话说也可以在书上找。
第二小节。对于这段话你是怎样理解的。
一旦……一旦……那还是家吗？什么意思？不是家是什么？
设问问中有答男女生读
读这一段读好问中有答自问自答
2 刚才我们读的第二小节其实是对富翁故事发表的一段议论。师生共同读体会家与房子的区别
从故事中找找，富翁为什么没有家？醉卧街头无人问津。（可能有亲人但没有亲情）
3 他可是当地的富翁啊。拥有什么？别墅——高堂华屋
没有的又是什么？——亲情、爱，这些是金钱所买不到的。物质上的富有并不代表精神上情感上的富有，家财万贯换不来真情换不来爱。
4 此时此刻富翁会有什么样的感受呢？再来读读富翁的话。怎样读？
也许他宁可醉卧街头也不愿意回到那所没有亲情、被爱遗忘的空荡荡的房子里。知道什么是被爱遗忘吗？
5 所以当警察要送他回家时，他才说：家？我没有家。那是我的房子。读
六、让我们再一同来到非洲的卢旺达，看看热拉尔的故事。快读三四小节
1 我又有家了？他为什么这样说？失去寻找找到
2 加上前面的提示语再来一起读读热拉而找到女儿后说的这句话。
3 热拉尔的心情：悲喜交集：什么意思？
悲：失去亲人40口离散丧生。
有过失去亲人的感受吗？伤心痛苦难过热拉尔那么一个庞大的家族亲人几乎全部丧生，能理解他的悲痛吗？
喜：找到女儿。绝望之时绝处逢生。（失去所有希望）
4 悲喜之间经历了怎样一个过程啊？辗转数地冒生命危险。
在战火纷飞硝烟弥漫的年代，在寻找女儿的过程中，他可能会——可能会——还可能会
既然路途如此坎坷，是什么力量支持着他一直走下去？
爱、牵挂尽管五岁的女儿此时还不能为他作些什么
你们有没有牵挂别人的感受？
老师也有过牵挂的感觉，牵挂你们如果老师生病公出，你们牵挂老师吗？我们之间也有一份亲情与爱不是亲人胜似亲人。
5 没有家意味什么？有了家又意味着什么？听老师说这样一个句子
当他伤心时有人会安慰他。当他——有人会——
所以热拉尔找到女儿后才会如此激动，尽管此时此刻他和女儿已是无家可归。现在你们能理解家为什么在无家可归的人群中吗？悲喜交集的说我又有家了。。——！
6 父女历尽艰辛久别重逢会是怎样的情景呢？想象
先看一组图片。
韩朝断交50年再度建交亲人重见的`场面。虽然身处异地但心始终紧紧相连时间与空间都无法阻隔他们之间那分浓浓的亲情。相见时刻他们紧紧相拥，热泪纵横。
7 那么热拉尔和女儿见面会是怎样的情景呢？
请你复述第二个故事把父女相见的场面描述得详细些。
七、回读最后一节
引读问题解决了吗？对于这段话你还有哪些理解？
八、总结：
一个美国富翁和一个卢旺达难民关于家的故事，让我们感受到：无论生活在哪个国度、无论居住在竹篱茅舍还是高堂华屋，无论身处战争或是和平，只要有了亲情有爱就有了家。
九、老师找到了一首很好听的歌
可爱的家一起来欣赏一下
伴随着美妙的音乐看看和你们同龄的小朋友写的一首关于家的小诗
能为他续写几句吗？来当一次小诗人。
十、老师知道你们都有一个温暖的家爸爸妈妈爱你们你们也爱爸爸妈妈。除了和亲人组成的家还有其他家吗？
班级家乡国家
细心体会生活中的点点滴滴，你会发现爱无处不在，爱让我们的生活变得更美好更温暖。
让我们用爱重新诠释家的含义。
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