课文《我的伯父鲁迅先生》教学设计模板
1．初读课文，识字学词，读通文本。
2．整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。
3．学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。
教具准备
1．生字新词卡片。
2．查阅有关鲁迅的资料。
一、介绍人物，导入新课
1．导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。
3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和**家。）
4．介绍作者及背景。
周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。
5．解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。
二、初读课文，把握内容
1．教师出示自读提纲，学生自学课文。
⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。
⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。
⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？
⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。
2．自学反馈，全班交流。
⑴识字学词，理解词义。
①教师出示文中的生字新词，学生认读。
教师重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。
②理解词语。
殡仪馆：供办理丧事的地方。
追悼：对死者表示沉痛的怀念。
挽联：哀悼死者的对联。
吊唁：祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。
饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文以空行为标志写了五件事）
第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。
第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。
第三部分写伯父讲“碰壁”的事。
第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。
第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。
⑶按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。
①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。
②指名反馈，全班交流。
一、深切的怀念
二、谈《水浒传》
三、讲“碰壁”
四、救助车夫
五、关心女佣或：一、沉痛悼念
二、谈读“水浒”
三、笑谈“碰壁”
四、救助车夫
五、关心女佣
三、沉痛悼念，深受爱戴
1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）
2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？
⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。
⑵送来的花圈挽联多。
⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。
3．有感情地朗读课文第一部分内容。
4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。
⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。
（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）
⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。
四、课堂小结
1．谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？
⑴学生自由发言。
⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。
2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。
五、作业设计
1．抄写生字新词。
2．思考课后问题。
拓展阅读
1、我的伯父鲁迅先生读后感范文
读了《我的伯父鲁迅先生》以后，我的心久久不能平静。我捧者书一遍又一遍地读者，鲁迅先生的身影萦绕在我的脑海中，久久不曾离去，他指引着我，感动着我。
其中最能教育我的一件事是：鲁迅先生教育青少年读书不能“囫囵吞枣”，要把书的内容仔细地“消化”掉，“摄取”其中的精华。以前妈妈给我买了许多文学、科普方面的书，我总是只注意读故事情节，而忽略了书本身的内涵。最后，往往只记住了书里扣人心弦的表面，而那些真正应该记住的知识却与我失之交臂。读了《我的伯父鲁迅先生》以后，我一定要改掉这些不好的读书习惯，认真读好每一本书，理解它们的深刻含义，还要学会摘抄书里的好词好句，提高我的阅读欣赏能力。
这本书还有一件事也令我印象深刻：鲁迅先生生前十分关心他的女佣人阿三。阿三因为丈夫失业心情不好，鲁迅先生非常体谅她，让她多休息，不要太劳累。这充分体现了鲁迅先生时时刻刻都在为他人着想的美好品质。想想生活中，如果别人遇到了困难，我们也能为他着想，那么一定是一件无比快乐的事情。
记得有一次，我们班举办小报评比活动，有几位同学没带水彩笔，我发现了他们为难的表情，立刻主动地把我的水彩笔借给了他们，还帮他们出主意。后来当我也需要帮忙的时候，他们也立马“拔刀相助”，把我从“困境”中解救出来。所以，读了《我的伯父鲁迅先生》后，我确信只要你时时刻刻为别人着想，那他也一定也会来帮助你。这就是“助人为乐”的道理啊!
《我的伯父鲁迅先生》就是这样一本能令我学到知识，学到道理的好书。相信你读了以后一定会有更深的体会。
2、二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计
佚名
一、复习一自然段
1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)
2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？
二、学习四自然段
（多媒体）
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读
2、3段，边读边想。
三、学习
二、三自然段
板书
你知道主要原因是:
1、叶子上长蚜虫，他不治。
2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？
会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？
我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
四、总结
从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。
好，再读一遍课文，回忆内容。
五、练习
这有一练习题，请同学们自己填空。
板书：
叶子（长满）
│
│
↓
↓
长虫───────→落了
│
│
↓
↓
3、二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计
1.了解文本的内容，探讨葫芦下落的原因。
2.通过朗读，体验修辞问题，惊叹句和不同音调的声明。
注意任何事情，注意事物之间的联系。
将写三个字。
【教学重点】：了解文本内容，查询葫芦为什么会下降的原因
【教学难点】：了解叶与葫芦的关系，体会修辞句，感叹句和不同语调的表述。
首先，检查导入，合并字
老师：看，老师给我们带来了一个新的课程，我们刚刚见面。它是我想要葫芦（课件）的书问题。读我想要的是一个葫芦（相机指南读葫芦阅读软）
老师：（拿一个葫芦）喜欢这个葫芦？
健康：喜欢。
老师：让我们一起拿起葫芦？想要**葫芦，你必须流利地读出下面的话。 （读和读）
老师：孩子们读好了，学生们再次 仔细观察这些话，你发现了什么？ （读取红色标记的声音）
健康：这三个字是读音轻音。
老师：那么你来读。
老师：学生再来读
二，图形组合，阅读体验。
过渡：我们读得真好，为了奖励你，老师带大家去葫芦花看看，看花园葫芦多久？
老师：（显示插图）仔细观察，这些小葫芦怎么样长？
（A）学习第一自然分节。 1.自由阅读第一自然节，找出葫芦可爱句的描述，用自己喜欢的符号画出来，多读几次。
我指的是我找到的句子。
老师：谁会读你找到的句子？ （读）
老师：让我们进入葫芦花园，看看葫芦是否和我们画的句子一样？
老师：（课件生产葫芦藤）什么样的葫芦？
老师：苗条的葫芦藤上有多长？
老师：*除了绿叶什么？什么样的花？
老师：（显示图片）慢慢地感谢，这个葫芦经历了什么样的变化？
老师：老师也欣赏一个字挂，每个读藤挂几个小葫芦。 我似乎看到小葫芦挂在藤上摇摆着风，仿佛我们迎接我们
老师：这时候，站在这个美丽的葫芦架下，你感觉怎么样？你能用你发现的句子读她的美丽吗？
老师：学生认为他读美国不美吗？听到学生的赞扬，你快乐吗？
老师：你再读一遍，读美国的语调？
老师：可爱？漂亮？站在这么美丽的葫芦架上，你想说什么？
老师：你能用文本语言描述语言前面的美丽风景吗？ （阅读）3.除了你像一个小葫芦，还有谁喜欢？
老师：你从文本中的短语知道吗？ 老师：这句话中的话让你感觉到葫芦人喜欢葫芦。
健康：每天，看几次。
老师：每天有什么意思？
健康：每天去
老师：有一天他想看几次？
健康：很多次
老师：每天看到很多次，葫芦人喜欢这个可爱的小金瓜学生的心脏再次阅读。
（B），学习第四自然截面。
过渡：种葫芦人就像一个小葫芦。但这些小葫芦成长成一个大葫芦吗？ （课件：小葫芦变黄，秋天 你感觉怎么样？
健康：多可惜！
健康：我很不舒服。
老师：要后悔我们的心，悲伤的读出。
健康：很快，小葫芦慢慢变黄，一个一个都下来了。
老师：是的，看看小葫芦一天一天黄色，秋天，我们怎么不能伤心呢！来吧，让我们再读一遍。
三，探索原因。
问：你有什么问题吗？
老师：怎么可惜啊，你一定要特别想知道为什么可爱的葫芦一个一个落下，答案在第2,3段的文本中，要求学生快速阅读文本并找出答案。
健康：因为叶子产生蚜虫。
老师：当葫芦人看到叶子生出蚜虫时，他怎么想？
健康：有几个昆虫害怕什么！
老师：你是那种葫芦，谁会读你的想法？
老师：这种葫芦人，你关心这些昆虫的叶子吗？
健康：不在乎。
老师：是的，昆虫的叶子，不是一个小葫芦在昆虫，我不在乎，他想（学生阅读）
老师：有一点不在乎，音调然后强点。 （Reread）
老师：你看，葫芦对蚜虫 不要在这个小惊叹号隐藏！每个人都读它
老师：老师要明白你认为有几个错误盯着的地方，难怪他是旁边的词。
老师：班上的学生盯着大屏幕看，看，你盯着可爱的葫芦不由自主地跟自己说话对自己说。
老师：谁能读自己话的话？
老师：聪明你看这里，有两个感叹号谁可以读好？
老师：这个感叹号隐藏在那种葫芦人中多少希望啊！你能读出来吗？
老师：惊叹号你读出的音调
老师：各种葫芦人盯着你心爱的小葫芦读一本书。 （学生阅读）
（B）学习第三自然段
老师：葫芦人不喜欢叶子上的蚜虫，一个好邻居看到他对他说什么？葫芦怎么回答？请学生修辞问题。
老师：你看到这一个问题，表达的感情更加激烈。所以面对邻居说服那种葫芦人的感觉很奇怪，问：
健康：什么？在叶子上的昆虫我想要一个葫芦。
第四，揭示的意义。
老师：昆虫的叶子到底还是不算呢？为什么？你知道叶子和葫芦之间的关系吗？ （为了显示葫芦图的增长）
老师：叶子是一个绿色植物营养加工厂，它通过葫芦藤的营养供应到小葫芦，她也可以使用太阳父亲的光创造许多营养。还通过葫芦藤送到一个小葫芦，一个小葫芦有足够的营养成长得更大。如果叶子被蚜虫吃掉不能生长小葫芦营养，葫芦会下降。
过渡：葫芦人们看到一个小葫芦下来，会想到什么？ （显示）
健康：他会后悔。
老师：遗憾怎么样？
健康：遗憾不蚜虫，不 听取建议。
健康：明白。
老师：他明白了什么？
叶子和葫芦之间有连接。
老师：是的，葫芦和叶子之间有一个联系，事实上，不仅在葫芦和叶子之间。 （照片板）任何东西之间有连接。种葫芦人错了蚜虫，不听意见，当我们不明白当别人说服我们时，我们必须接受它，勇气纠正。 （黑板：不听建议，会做错了）
五，扩展。
故事：春天的第二年，这个人种了一个葫芦，打叶和种了几个蚜虫，他会怎么做？
六，快乐写 1.学习单词。
老师：再次来到我们快乐的时候写，学生想知道古人是怎么写的？ （显示进化图的词）
老师：学生猜猜这是什么词？
老师：舌头在嘴里晃动，也就是说，他读了an。 （Bookboard音节）
老师：学生在写作时要注意下一句话，注意什么？
老师：第二十字的话写得长
老师：请老师跟学生写词。 （教师写作，原书空写）
老师：现在 请用书中的字词写字。教师导游。
（组词，展开包含词的单词） 2.学习挂，哇
老师写，学生看到，那个提示，然后扩大的话。 （挂，哇 - 右是两土）
七，总结
孩子们，这一课我们的收获真的很小，我们不仅读了一个有趣的故事，理解了深刻的真相，还学会了三个宝贝。你是一群聪明的孩子，老师对你的班很开心。
八，布局操作
放学后可以把自己的故事告诉自己的父母听 9，黑板设计：
使材料葫芦逗留的叶子
叶长蠕虫，看不见的葫芦黄色，下落
（事物之间有联系，不听建议，会做错了。
4、二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计
1、巩固生字词，理解"盯着"、"自言自语"等词语。
2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。
3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。
核心目标：见目标2.
一、 复习。
1、 听写我会写的字词。
师：同学们，我们上一节课学习了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。
好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。
汇报。点评。
（一） 学习第二自然段。
1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。
好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）
是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！
2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）
师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？
盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说——，你也盯着小葫芦，自言自语地说——，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说——
3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！
师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。
出示句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
这两个句子表达的意思相同吗？
那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。
师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。
师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？
我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。
4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。
（二）学习第三自然段。
1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。
生读书，画句子。
2、 指名读对话。
3、 师：孩子们这个"光"是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上"因为......所以......"来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）
4、 师：他有接受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？
5、 出示句子：叶子上的蚜虫还用治？
叶子上的蚜虫不用治。
师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。
我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现"奇怪"。
6、 我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。
但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。
（三）、分角色读二三段。
1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。
（四）学习第四自然段。
1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。
2、同学们知道年轻人错在哪里吗？
叶子和果实的关系。
3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？
第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？
他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。
三、 迁移。
孩子们，这一节课，我们学习了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？
带着这两个问题去读一读：
1、两句话的意思相同吗？
2、两个句式有什么不同。
（1） 天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
天不过井口那么大，不用飞那么远。
（2） 这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？
这样种子不能培育出美丽的花朵。
（3） 谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？
谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。
转载请注明出处：https://www.288h.cn/articles/49098.html