互阅是作文教学的制胜的重要方法论文

互阅是作文教学的制胜的重要方法论文

“互阅互评”是作文互阅的第一个层面。通过互阅互评，学生作文得失的反馈变得及时有效，教师批改作文的强度也减轻了，可以更有效地对学生进行更多方面的指导。笔者认为很多教师实施“互阅互评”的做法时，对学生的互评要求方向不明，对学生作文能力的提高效果也就不大，因此，学生互批互评前的指导工作尤其重要。

1巧用课内教材，一课一得渗透作文技巧

人教版教材中写作的知识点比较零散，教师首先要能见缝插针，深入挖掘教材中可指点写作技巧的语段，组合成适合指导学生作文的校本教材，在教读中有意识地让学生去感悟体验，积累批改作文的经验，他们才能明白互批互评的切入点，评者有目标，被评者才有收获。比如课文《我的叔叔于勒》中神态描写表达心情的特点特别突出，可用来进行练笔，观察、描绘教师或同学、父母等的神态、动作等，进行生动的片断作文训练；《社戏》《芦花荡》《羚羊木雕》中有很多精彩的景物描写，可用来指导学生学会借景抒情……通过学生各个阶段的片段作文，最后连成一篇完整的作品，让学生在互阅中进行修改，再选出或优或劣的作文进行评价，这样，他们的感受是最直观的，也可以在创作和互阅互评的过程中体会到成就感。

2善用课外教材，分类积累素材，在作文互阅中点评选材的优劣

课外阅读达到一定的量，可以潜移默化学生的语文素养，这是众所周知的，它对学生的作文写作的帮助也是勿庸置疑的。我们可以挖出课外教材中更多的元素，为作文服务。利用课外教材训练学生的素材积累便是其中的一项。

比如《牵着母亲的手过马路》一文，讲述的是一个已经成家的儿子回去看望年迈的母亲，在一起过马路时，母亲一个习惯性的牵手动作让儿子感动万分。在讲评这篇文章时，我首先让学生感悟的是本文的事件就只是一个牵手的动作，为什么这个动作能够表达出这么深刻的母爱；然后让学生去发现生活中父母的一些细节性动作，并作笔记积累，学生回答的内容有：点蚊香、盖被子、夹菜……这些生活的细节就在讲评课外阅读材料中被挖掘出来；最后让学生将这些小细节进行片段练习。因为是有感悟地写生活中的片段，这当中自然融入了更多的个人情感，学生有了参照物，在互批互改中也会发现作品中存在的缺点并改正。

俗话说，磨刀不误砍柴工。如果教师在指导学生作文互批前能有效地指导他们的评改方向，那么学生间的互批互评也就有了头绪，评者言之有物，被评者心服口服，双方也就能在互批中彼此进步。互批互评确实能使教师和学生在作文教学中达到“双赢”的效果。

学生在互批互评的基础上，其实已经有了一定的作文技巧，也有了一定的审美观，这时候，教师就要把握住时机，激起学生最大最高的阅读热情和创作热情。这就必须进入作文互阅的第二个层面——互阅互荐。

1课外文章的推荐

笔者要求每个学生每周至少阅读3篇课外文章，并且必须落实到笔头：⑴简述文章内容；⑵点评三个句子；⑶写阅读感受，至少60个字，超过100个字的就表扬；⑷学生小组交流，选出最好的一篇，全班共选出10篇左右，全班互阅，归纳题材，教师再点评，表扬那些推荐好作品的同学。

不动笔墨不读书，学生在动笔的过程中，其实已经是一种阅读能力的训练了，小组的交流是为了集思广益，通过互阅的功能，扬长避短。钱梦龙老师曾说，“石子只有在碰撞中才会爆出火花”，思想上的许多发现和创见，常常是在相互交流和切磋中获得的。

选取10篇好作品，才是教师的主要目的。这样既可以推广好作品，拓宽学生的见识面，又能够让那些获选的学生有成就感和满足感，从而提高他们自觉阅读的热情。有了一定的阅读量变，才能产生高效的创作质变。

2学生作品的推荐

两周一次的作文，分小组互阅，每个学生都点评，首先每组选出点评写得最好的一份评语，进行适当奖励，这样可以借学生的好胜心理，促进他们认真地去点评，在点评中享受快乐，在快乐中提高点评技巧，从而提高阅读和写作水平。其次每组再选出写得最好的一篇作文，总结推荐理由，附在作文后面，然后全班传阅。这样做，学生们既看到了好作品，又看到了点评，一举两得，被选中作品的作者，成了全班的名人，他们对待下次作文的态度肯定更加认真，创作欲望就更强烈了。没被选中的作品，作者在课后必须自己认真阅读同学的点评，并进行自我修改。

学生在阅读中感受取材之巧，语言之妙，形式之新，内涵之广，在享受阅读中体验写作乐趣，在互阅互评过程中提升写作水平，同时也使自己的阅读审美能力得到提高。不过，这种互推互荐行为，必须要求学生要有健康正确的心态，因此教学中的德育工作是不可忽略的。

学生在互阅互荐过程中体验感悟到的是一种满足，是一种乐趣，是一种成就。有了这种心理基础，他们很容易就能进入互阅的第三个层面——互阅互竞。在这个层面的指导上，笔者主要是培养学生建立“读者意识”，以此进行引导。

1何谓“读者意识”

所谓“读者意识”是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。这里的“读者”有其特定的含义：读者，即学生写作时心目中要倾诉的对象和阅读学生作文的人。据此，我们可以界定，教师、学生以及假想的倾诉对象都是读者。

所有写作的人在写作时须时时将“读者”放在首位，以“读者”来制约创作，才能写出让人有兴趣的或者愉悦的作品。

2“读者意识”的激励作用及运用方式

学生有了“读者意识”后，就会以假想读者来制约自己，在写作时必然会严格要求自己。而此时教师一定要创造并提供学生说出、发表的条件，并在写作过程中指导、锻炼学生。当学生有了“说出”或者“发表”的机会，并得到教师的认可赞许，会激起他们创作的外在动机，而这种外在动机又在很大程度上诱发了他们创作的内在动机。比如我们将学生的作品当作范文在班级朗读，将学生的作品发表在学校的墙报上或推荐到报刊发表等，这些无疑是对学生的创作水平的认可，那么得到赞许的学生其创作激情自然是不言而喻的。可见，在作文互阅中，墙报、手抄报、课堂、学生优秀作品展以及各种报刊的投稿等，就是一些有激励作用的方法，那么在作文教学中都应该物尽其用，才能刺激初中生的好胜心理，引导他们进行良性竞争，创作更好的作品。

读写不分家，作文互阅就是通过课外教材和学生作品间的互阅互评互荐，使学生提高阅读审美能力，从而提高创作能力，再以创作水平去促进阅读鉴赏水平。可以说，阅读和写作是相辅相成的，是语文能力和语文素养的集中体现，也是语文教学中要好好思索的一个问题。

拓展阅读

1、病例研究教学模式在中职基础医学教学中发挥的重要作用论文

病例研究教学是理论与实践有效结合的教学方法。在中职学校基础医学教学中全面开展贯穿课堂始终的病例研究教学方法，有助于学生基础医学知识的学习和应用。在实践应用中收到显著效果，病例研究在教学中发挥了重要作用。

基础医学病例研究教学作用基础医学教育是医学生学习医学课程的必经过程，基础医学包括生理、解剖、病理、药理及微生物和寄生虫学等。这些课程量大且内容多，知识抽象，特别是刚入校的职业学校医学生，学习困难大，死记硬背是学生学习的主要学习方式。这种方式的长期发展就会导致学生对医学学习失去兴趣，也失去探索医学奥秘的动力。长此下去，不但影响临床课程的进一步掌握，更会导致将来开展临床工作后，在*实践工作中照搬生套，没有建设性开展*工作的能力。我校在教学过程中倡导在基础医学学科中开展病例研究教学模式。病例研究是近些年被广大教师应用的教学方法，病例教学就是通过设置典型病例，在该病例中将临床*以常见方式展现，通过分析临床病例来和基础医学理论相联接。通过分析、推理和判断，帮助学生掌握基础医学知识。在病例分析中穿插理论教学知识点，使学生在头脑中把相应的知识点通过临床*建立联系，产生深刻印象，建立大脑反射模式，形成病例判断分析程序，为学习和今后的工作打下良好的学习基础和习惯。病例研究教学模式将病例教学法更深入开展，加重病例教学在课堂中的比重，侧重学生病例研究能力，通过研究病例来消化基础医学理论，让学生形成立体的基础医学理论模式。

一、以往病例教学存在的问题

病例教学方法早在20世纪90年代就已经开展，但是教师应用起来参差不齐。现在编写的.中职及高职教材都强调将知识点活化运用，往往都要求引用病例在教材中，特别是一些职业学校的教材，病例更是占教材内容相当篇幅。但实际教学应用中，教师往往习惯于以往的教学思维，在教学过程中主导应试教学，强化学生掌握常规固定知识点。病例只是部分学生在课后随意阅读的内容，毫无实践应用价值。有时教师也受教学学时限制，无法开展病例教学，更谈不上病例的深入研究。例如，中职病理教学，教材要求学时72学时，72学时中既要完成基础病理学内容，又要完成病理生理学内容，每堂课内容知识点遍布，教师总感觉一直在讲，学生一直在听，但每每下课时都是仓促收尾。更深一步存在的问题，就是现在的中职基础医学教学注重知识点的细化掌握，考试内容固定死板，学生必须掌握教材的条条内容，才能完成考试。这种现状造成的结果，就是教师无法抛开期末考试成绩来开展病例研究。

病例教学中，病例是教学的核心，学校倡导基础医学教学以病例研究为主导。病例研究在教学中的开展首先要求病例设置要科学、合理。我校要求基础医学解剖、生理、病理学科建立专业病例库，每节教学内容完全围绕病例研究来开展。建立病例库要求专业教师将知识点梳理后，寻找、选择、设计病例，让知识点潜藏在病例中，让学生通过浅显易懂的临床*，深入追寻其内在原由根理，从而通过自主探知，培养临床思维能力，完成医学教学目标。病例库的建立激发教师到临床工作中寻找典型病例，将典型病例与教学中常遇到的问题结合，对典型病例进行适当的编撰，并紧扣病例设置问题，对病例灵活应用。教师要根据教学内容和教学目标，将每个知识点用病例串联在一起，在教学过程中选择一个或若干个典型的具体病例，经过精心设计、推敲，引导学生层层深入展开分析研究，既融合知识性，又要有一定趣味性，让学生的兴奋点能紧紧的围绕在学习中，从而让学生学会概括知识要点，便于深刻理解和把握。

病例研究方法在我校实践开展效果显著的原因，除了专业设置课程病例库外，还有一个重要的原因，就是考试内容完全以病例形式设置。学校自2002年成立无纸化考试系统后，无纸化考试覆盖基础医学全部学科。题库最早建立中，病例题比例只占10%～25%，近几年通过病例研究教学后，病例题量已经提高到总题量的80%～90%。教师在开展教学中将病例研究结合到考试应用中，提高学生的学习关注力，也将教师对教学的研究集中到病例的采集、设计、应用中。

以往的课堂教学活动，多是以教师为中心形成的灌输式教学，枯燥被动的学习，影响了学生的学习热情和主动性。2009年，基础医学等科目期末考试成绩不及格率高达35%。2010年，我校在2010级护理班基础医学教学中的病理科目中开展病例研究教学法，为对比教学效果，应用两种教学方法在同一年级专业学生中开展教学，最后通过学生的卷面得分情况，来探究开展病例研究教学模式在医学基础学科教学中的应用效果。2010级护理10个中专班分成两组，5个班仍是采用传统理论讲授法进行教学，另5个班则教师授课全程以病例研究为主导。病例研究贯穿课堂始终，教师在教学中侧重教授学生研究能力，通过研究病例来理解基础理论知识点。期末考试应用相同试题考试，采用病例教学法的教学班不及格率为11%，而另5个班的不及格率则为32%。通过对比，应用病例研究教学模式来开展基础医学教学能显著提高学生的学习兴趣，进而提高学习成绩。在活跃课堂气氛的同时也能强化知识的应用能力，更能实现培养有创造力的实用型医学人才的目标。通过三年的教学实践开展，病例研究教学模式在中等职业卫生学校医学基础学科中有很高的应用价值。

四、病例研究教学模式可增强教师的综合教学能力

基础医学教学中不断强调的一个重点，就是与临床医学相结合，学生学习基础医学的最终目的是应用到临床实践中，通过掌握的基础医学理论解决临床*实践中遇到的复杂问题。病例研究教学模式对开展基础医学教学的教师提出了较高的要求，可以促进教师综合教学能力的提高。教师在开展教学中，不再只局限于传授书本上的规则和理论，而是将各章节的难点和重点，精心设计在病例中，创造出让学生身临其感的教学情境，引导学生进行知识的探索，找到因果关系。我校通过在基础医学教学中应用病例研究教学模式，使基础医学教师不断增加了临床实践愿望。3年来，共有6名教师到本市三甲医院临床实践，在实践中教师通过经历的临床病例，把基础医学理论教学内容进一步巩固、活化，教师的教学技能和业务水平不断提高。

五、病例研究教学模式可以增强学生的学习能力

学生普遍反映，医学是一门难学的学科，学生在学习过程中，参与教学的意识差，通过病例研究教学模式的开展，学生在课堂中要分析讨论病例，这就促使学生要以积极主动的态度参与，查资料、查参考书籍，等等，这些方式都增强了学生的学习积极性和求知欲。这种学习学生印象深、记得牢，而且也会活学活用，举一反三。

2、医学论文写作的方法和步骤

医学论文的撰写方法，不单是一般文章的写作技巧和语言修辞，而是探究方法和探究过程在文字上的一种科学的表述和再进步，是撰写者在实际过程中知识广度和综合能力的体现，也是医学科学自身发展的结晶。医学论文写作步骤一般分为资料的预备、构思、拟定提纲、拟写草稿、修改等过程。

1.围绕课题收集资料和研究资料

收集资料分三步：①根据研究课题选择检索工具;②确定检索方法;③查阅原始文献。

收集资料时应注意下列内容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的;②在理论认识上支持本文观点的;③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的;④前人对本文所研究的问题存在争议和正在探讨的。

2.对研究材料的准备工作

①对材料的取舍和整理;②对实验观察数据资料的分析处理;③合理选用适当的图、表和照片等。

3.提炼观点，明确结果，提出结论

根据有关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中包含的思想，运用辩证唯物主义的观点，进行分析：①哪些观点在理论上成立，在试验中得到证实;②哪些观点在试验中没有得到证实，需要修改;③哪此现象和指标超出原来设想，可能有新的启示，需要进行新的分析。

医学论文是探索疾病、病理、药物试剂或者新的*技术的一类有助于人类健康生活的论文，因而这类论文只要能为人们健康生活带来帮助的文章大都能发表，但有四种是最常见也是最容易发表的：医学论著、病例报道、病例序列和医学综述。

第一类：original artical 论著

它分一个基础性和临床性文章，基础性文章就我国现在普遍在发的文章，属于前瞻性的一个研究，通俗的一个说法就是我们假设一个思路，然后通过实验来得出一个结论来证明我这个思路，得出的结果两种情况一个是阳性(符合我的思路)一个是阴性的(不符合)大家不要认为阴性的结国就发不了SCI，阴性的同样可以发上SCI，可以想象它告诉了我们这样的思路是的不出来这样的结果，也是对国际科研的一个贡献。

临床性文章我们用的比较少，因为我们临床医生大多数都很忙也没有时间，很少医生会致力于临床研究。至于文章的格式和字数要求，一般情况下是 3500 字到 5000 字左右，20 到 35 篇参考文献(尽量全部英文的最好就是SCI期刊出版的文章，提升自己的文章水平)。

具体的要求要看你投哪个期刊了，一个期刊有一个期刊的要求，你需要去访问要投的期刊的主页查找 Instruction to author, 会讲的很清楚。不管是基础性文章还是临床性文章都要了解你自己这篇文章的属性，哪些期刊对你属性的文章很感兴趣和不感兴趣，这个很重要，要不乱投会很容易被期刊拒掉的。

第二类：case report 病例报道

病例报道是我们临床老师很喜欢用到的，都觉病例报道比临床文章容易发，800 到 1500 个字，8 到 10 篇的参考文献就可以了，但是麻雀虽小五脏俱全。SCI 期刊接受病例报道必须满足以下三点中其中之一就可以。

如果都不满足是投不上的(1)病例报道必须是首例的一个报道(2)必须是罕见的，具有独特性的。(3)报道出来后能够证明某个专家的假说或者理论的。当然SCI的病例报道在写的方面要具备五点，缺一不可。一是病人进到科室里他的一个*是什么样的，二是医生是同过什么样的方法来检测这个病的，三是现在病人出现了这么多这么多的一个情况医生是如是*的。四是*的结果怎么样。五是要个跟踪，病人出院是个什么样的情况，三个月以后又是个什么情况。这五点都要写到。我们国内的医师大多数写病例报道的时候都会少个一两项。

第三类：case serise 病例序列

病例序列是三个病例以上的报道，这个建议大家没有一定的把握不要尝试，它牵涉到一个生物统计里面最难的 META 分析，这个是非常难得，基本上国内很少能找到会做 META 分析的医师，在国外学成的基本上被国外留下来了，回国的很少。所以没有把握不要去尝试它。

第四类：review article 综述

这里要注意SCI的综述不是我们平常博士或者硕士论文里面的综述，SCI 的综述不是一般人发的，它一定是江湖上非常有地位的人发的'，比如少林和武当的掌门人。而且是期刊的邀稿的形式，比如期刊会给国际上骨科的权威发信说某某教授能不能对今年骨科领域的一个发展进行一个概括或是未来发展的一个预期。我们就不要想了。

提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细些。根据拟定的内容不同可划分为标题式提纲和提要式提纲。

标题式提纲：以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示出某部分或某段落的主要内容。

提要式提纲：是在标题式提纲的基础上较具体地概括出各个层次的基本内容，实际是文章的缩写。

1.顺序写作法：按照医学论文的规范体例或提纲顺序阐述自己的观点，分析实验数据。

2.分段写作法：论文的中心论点已明确，但对某一层次的内容没有考虑成熟，可先写已成熟的段落，不受顺序的先后限制，采取分段写作，最后依次组合而成初稿。完成全文后，需进行前后对照检查，使全文风格一致，层次清楚，衔接紧密。

修改是对初稿内容的进一步深化和提高，对文字进一步加工和润色，对观点进一步订正。

修改过程中需注意下列问题：1.文题是否相符;论点是否鲜明;2.论据是否充分;论证是否严密;3.布局是否合理;结论是否科学客观;4.用词是否符合医学术语;5.文稿是否符合医学写作规范或稿约。

3、电路仿真方法教学中应用论文

摘要：以电类教学中常用的绘图仿真软件PROTEL为例，结合在实验教学的实践特色，介绍一种在实验中应用计算机仿真进行数据校验及分析的教学方法。

关键词：PROTEL；实验教学；电路

在电类教学中，通常会配合教学进度进行相关的实验课程，但是实验的结果取决于实验设备和实验条件等多方面因素的综合影响，不准确的实验结果可能会使学生形成错误的认识。而借助多媒体教学和计算机辅助设计的综合实验教学的方法，可以发挥计算机仿真的数据结果不受实验环境影响的优势，在实验教学中引入电路仿真的方法可以快速得到实验参数及结果。这不仅可满足教学中对于实验观察和分析的要求，还可以培养学生的电路分析设计能力。

将计算机仿真引入实验教学，引导学生边讲边练边实践

通常的实验结果是随实验过程中的变化而改变的，存在不可预测的特性。例如晶体管三极管电路由于其参数的一致性差，实验中的数据可能会出现较大的偏差。采用计算机图形仿真与实验实测数据相结合的方法，不但可以检验误差的大小，还可以观察由于发生速度快而无法有效观察的瞬时电路参数。例如，电子电路里常用的三极管对称电路瞬态特性的分析实验。首先我们将常用的电子元器件符号转化为PROTEL软件所识别的图形符号，如图1所示。然后进行计算机电路瞬态特性分析。在实验电路中，RC时间常数为100kΩX20nF=2ms。测试要在屏幕上看到5个周期振荡方波，选择PROTEL软件中的OperatingPointAnalysis和Transient/Fourier；要指定一个10ms的仿真窗口，将TransientStopTime栏设为10m；要设置TransientStepTime栏为10μ，表示仿真可以每10μs显示一个点。在MaximumStep栏限制时间间隔大小的随机性，设置TransientMaxStepTime为10μ。将UseTransientDefaults选项设为无效，这样瞬态特性分析图形如图2所示。虽然通过普通的双踪示波器也可以观察频率为20MHz以下的周期性波形，但是实际过程中电路的参数受材料和器材的影响，不可能任意改变电路的基本参数。例如本实验中改变RC时间常数，采用计算机仿真后，仿真快速性的优势变得明显起来，不需要进行电子元件的替换就可以直接改变元件的参数值，在同样的时间里可以观察到更多的电路因参数影响而导致特性曲线的变化。采用计算机辅助分析的实验方法后，学生可以更改部分电路参数，从而改变电路输出特性，明确电路的变化趋势，对于理论课中的知识有了更加形象的感性认识，加深了对知识的理解。

趣味引导和实验结合的实验教学方法

相对于普通电路的实验课程，在进行计算机辅助仿真实验的时候，不仅要求学生能够根据实验电路测试电路的参数，而且要在熟练使用计算机绘图软件的基础上进行分析。这对于中职学生，尤其是对实验电路的理解分析能力还没有建立起来的部分学生来说是难度很大的。这就需要在教学过程中引入一种行之有效的实验教学方法，从而更好的培养学生动手动脑勤于实践的能力。下面以一堂90分钟的实验课为例介绍该教学方法：

首先，教师对于实验需要验证的原理和公式做必要的复习，引出实验中要验证的问题。

其次，由教师针对实验电路采用启发式教学来演示实验，演示过程中要注意提出实验中应当注意的问题和可能会出现的错误，比如避免电源短路和测量仪表过量程使用，并对实验现象做出必要的分析和讲解。通过步步引导、层层分析得出实验结论。

最后，由学生分组进行实验。和以往实验不同的是，实验完成后，教师并不立即检查实验数据和结论，而是指导学生在实验完成后将实验线路用计算机进行软件模拟仿真分析。这样不仅可以观察到实验过程中的瞬时过程和电路过渡暂态，而且可以由学生自己动手验证实验数据，并分析误差产生的原因。借助此方法观察显示的实验图形，可以从理论分析和实验结果两个层面加深学生的感性认识，增强结论印象。

教学实践证明，该方法可以使教师和学生始终处于互动状态。可以充分调动学生的求知欲和学习积极性，对于提高学生的学习兴趣效果明显。

因材施教，逐步建立具备实验特点的评价体系

由于学生的基础和认识能力不同，通常根据接受能力和认知速度将学生分为ABC三类（如下表所示）。在进行实验成绩评价时，不仅应当充分考虑学生的计算机水平和接受能力等实际情况，而且还应考虑学生的成绩均值，对于高于自己以往均值的学生给予鼓励，对于低于自己以往均值的学生给予提醒。

在进行软件仿真中，容易出现的因电路图联接或者操作过程不当导致结果错误，还容易出现因误操作和元件识别问题出现输出结果错误。这些错误往往是因粗心所致。这样的错误也应当被评价体系所考察。鉴于以上因素，根据学生实验水平，建议采用的评价方法为：

NewScore=OldScore-K*（Resore-Exp）

其中，NewScore为本次成绩；OldScore为上次成绩；K为放大系数；Rescore为本次实验错误数；Exp为错误期望均值。

这种评价方法充分考虑的是学生的变化性和成绩的稳定情况，变化的情况可以由K值的大小反映出来：对于A类学生主要考虑实验数据的准确性，K值一般取1.5即可；对于B类学生主要考虑实验的过程，K值一般取1.8即可；对于C类学生主要考虑实验完成情况，K值一般取2.0即可。

采用此评价方法后，学生的成绩上升趋势一目了然，对于以往对实验课程不感兴趣或者惧怕实验的学生的鼓励作用非常明显。建立实验教学评价体系后，教师能充分了解学生的基本学习情况，针对学生的不同情况因材施教。

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