《水变咸了》教学反思范文
在教学开始的时候，我指导学生首先将水倒入纸杯子中。然后再向其中放盐，然后学生让学生静静的观察，观察盐的变化。在结束然后再让学生进行他、尝一尝纸杯中的水。提问：通过观察和品尝，你发现了什么呢？这一步进行的进行的很是顺利，学生通过亲身的观察和品尝，发现水中的减少，最终消失了而变咸。这样通过观察和品尝，学生很容易就会理解盐原来是到了水中了。而且在水中是看不见的，发现不了的。看来盐变了很小才进入水中的。通过学生的回答，我步步引导生明白了溶解时物质变成了看不见的东西进入水中。
为了能够使学生更好的观看物质是怎样进入水中的过程，我设计了高锰酸钾的溶解实验。在这个实验中，我特别的强调高锰酸钾的溶液是不能够的品尝的。学生们在准备好之后，进行的实验。在实验的过程中，学生们发现了高猛酸钾的溶解的过程。这个过程很是比较的顺利的。但是有个别的小组没有按照的老师的要求，在放入高锰酸钾的时候进行了搅拌，这样学生们就没有看到过程中的的高锰酸钾的微粒进入水中的过程。因此在小组实验前一定要求学生要按照老师的要求去操作，这一点需要重点的去强调。
最后的一个环节是向一本水中放盐，看看能够溶解多少盐。学生都非常的热情的参与到了本次实验。通过实验发现，盐在水中在一定的时候就不会再溶解了。这样我指导学生理解了饱和的现象的。
这节课中出现了几个小问题：
1.学生必须按照老师的要求去操作。
2.学生比较分工合作。
3.学生在进行操作的时候老师必须进行引领发现。
拓展阅读
1、初中数学教学反思范文
在中心学校组织的人人讲“我最满意的一节课”暨“金牌”教师评选活动中，我听了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。
一、不能片面注重过程教学，忽视双基训练
新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种*的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。
二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯．交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识．形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。
三、不能片面强调能力训练，忽视学习兴趣
培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上．没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神．又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。
新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用．理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。
总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和*，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。
2、狼牙山五壮士反思教学反思范文
他们对*和人民的忠诚，勇于牺牲的大无畏精神，无不让我感动、钦佩。想想当时的形势是多么紧迫，他们的处境是多么危险！可是，这五位朴素的战士，竟然不顾个人安危，一心念着大部队和群众，这是多么纯洁又高尚的品德啊！
当五位壮士胜利完成了掩护任务，发现敌人仍然来势汹汹，不肯撤退时，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走”，带领战士走向狼牙山顶峰。一个“走”字说得铿锵有力、掷地有声。如此的果决，如此的坚定，让他的形象瞬间变得高大。更让人动容的是他们跳崖时豪迈的口号声：“打到日本帝国主义！中国**万岁！”多么浓厚的爱国情谊！多么坚定的信仰！
战争是残酷的，战争是无情的！我们不会忘记日本军队潜入我泱泱大国时，人民承受的苦难，山河遭受的践踏!我们不会忘记如今的幸福生活都是先辈们用一滴一滴的鲜血换来的！生为中国人,死为中国魂!先辈的**意志,我们一定会继承下去!珍惜生活,热爱祖国,不忘国耻,振兴中华!
3、初中数学教学反思范文
1．反思。是一种认知活动，是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认知活动。作为对认识的认识，反思比一般思维活动层次要高。
2．教学反思。是教师作为教学参与者对自身过去教学经验的反馈，是教师通过深入观察，反省自身教学，评价教学经验，发现新问题，大胆提出改进教学的假设，并在新的教学实践中寻求解决问题的方法和策略，对假设加以验证的活动或过程。
3．数学教学反思。是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自己对数学本身、对学生学习数学以及数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，努力提高教学实践合理性的活动过程。
数学教学反思的意义主要体现在三个有利于：
1.有利于教师进行数学教学研究。
2.有利于教师由传授型向学者型转换。
3.有利于增强教师的道德感。
数学教学反思的特征主要体现在四个方面：
1．它以研究教学行为的得失成败为基本内容。
2．它以解决教学问题为出发点。
3．它以追求教学实践的实效性为目标。
4．它以促进教师可持续发展为目的。
本节课的教学目的是什么？为什么？
本节课的教学过程是否达到了目标？为什么？
本节课的内容是否有利于学生未来发展？为什么？
本节课的教学方法有哪些？为什么用这些方法？
本节课印象最深的环节是哪些？为什么？
本节课的感觉哪个教学环节还有待于改进？为什么？
记成功之处；记失败的教训；记教学中的应变；记学生的见解；记教案的修正
记学生的课后提问；写“再教设计”
l．教学观察。2．写好日志。3．评析交流。4．自我评估。
学生对老师的十七句话：
1.老师，我希望您常是一个有感情的人，而不仅是教书的机器。
2.老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。
3.老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到新的东西？
4.老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力。我当一个人看待。
5.老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是乐趣。
6.老师，您不仅要教我们知识，更要教我们做人的道理。
7.老师，请辅导我学习自己思考，自己判断，而不仅仅是背诵答案。
8.老师，假如我有所失败或有所困难，尤其在大家面前，不要可怜我，可怜会使我自卑。
9.老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求超过了我的能力。
10.老师，在教室里，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。
11.老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使别人难堪。
12.老师，请您耐心地听听我所提出的问题。但只有您肯听我，我才能向您学习去听别人的意见。
13.老师，只要您保持公正，请您对我尽量严格，表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。
14.老师，不要期待我最喜欢您教的课，至少对我，别的课可能更加有趣，自己判断。
15.老师，请您记得，您也曾经是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？
16.老师，请您也别忘记，大学统考您是怎么考取的，您所念的专业是不是您的第一志愿？
17.老师，我心中感激您；但不要期待我口头上常说谢谢您。
l．教学观察。2．写好日志。3．评析交流。4．自我评估。5．行动改进。
1．敷衍应付。2．浅尝辄止。3．自我辩护。4．自我封闭。5．缺少个性。
6．形式单一。7．对象单一。8．缺少参照。9．范围泛化。10．虎头蛇尾。
五、怎样使我们的数学教学反思更有效？
1．有效反思要“思之有的”
反思的目的应该是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务素质能力。
教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断的总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
2．有效反思要“思之有物”
这节课特色是什么？这节课精彩在哪里？这节课偶得有哪些？
这节课缺失在何处？这节课效果如何？这节课能否设计得更好？
3．有效反思要“思之有据”
一是新课程理念。二是学生发展。三是教学效果。
（1）行为主义教学观指导下的传统教学模式是：给出结果——分析并解释结果——应用结果，其特点是知识的呈现，是直接的传授，忽视知识发生发展的过程。
（2）认知主义观点指导下的传统教学模式是：给出若干个某一具体情境下的结果——抽象、概括使之符号化——观察、归纳特征得到结果——分析、解释结果并解决某一具体问题。体现了思维过程由特殊到一般和一般到特殊的思想，重结果的同时也重过程，是一般的科学过程，但不是学生数学学习的过程。
（3）新课程倡导下的建构主义教学模式是：给出某一情境下的具体问题——抽象、概括符号化——观察归纳其特征得出结果——解释、拓展并解决具体问题。这种教学方法是建立在学生认知发展水平基础上的教学，充分考虑到学生的情感、态度、价值观。
4．有效反思要“思之有方”
（1）通过问题反思
“要给人一杯水，你得有一筒水”，这句话有没有道理？当然有道理，但若我们换个角度去思考，又能得出不同的认识。有时候我发现；教师“筒”里“水”太多可能会导致灌输多，学生会很被动，可能会被击倒；教师“筒”里“水”少，学生就可能去主动祈雨，主动思维。所以，我觉得，如果处理得好，“讲错”也是一种艺术。教师要学会“无知”的艺术、“出错”的艺术。人的创新精神、创新能力，能激发、激活，不能靠灌输。将来中国的诺贝尔奖获得者一定是没得过诺贝尔奖的人教出来的。人们批评教师误人子弟时，常用这样一句话：以其昏昏使人昭昭。若真能以其昏昏而使人昭昭，我想这可是教育的最高境界了。课堂教学实施中，能“难得糊涂”的教师肯定是高明的教师。
（2）通过对比反思
前后对比反思（磨课）。
同一课题的不同教法（一课多式）。
与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。
（3）通过合作研讨反思。
（4）通过课例分析反思
（5）通过写作进行反思
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