牧羊人说诗歌
总是在夕阳落下时
才挥别挽留的手
总是在风儿迁徙时
才想起尘封的种子
总是在最寂寥的时刻
才忆起亲人的声音
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也曾尝试着托举带着晨雾的朝阳
托起朝阳就托起了记忆的河流
也曾尝试着把风儿关进老屋
关进老屋面就能面对面聆听你的故事
也曾尝试着拨打你的电话
听到忙音如同世界凝固了一般
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在极冷的寒夜用月光铸剑
刀锋就能封锁流动的沙漠
马帮驼队神秘地说
用苜蓿和沙柳拧成的绳索鞭打土地
土地就会流出甘霖碧波
垦荒者和牧羊人爽朗地说
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70度酷暑不算什么
有多少当午你赤脚走过
干涸和汗水不算什么
有多少日夜我们和骆驼一起挨过
多少次无语离别后
收拾行囊又走进这片沙漠
《日子》
我思考的时候喜欢打开窗
我写作的时候喜欢关上门
好像木匠小心翼翼地雕琢
斧凿的文字洋溢着生活的欢乐
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我把手机放在右边口袋里
我把钱包放在左边口袋里
更多的时候我把他们抛弃一个人独行
虽然两手空空心里却不寂寞
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我们白天享受阳光雨露和繁华
我们夜晚吐露痛苦不幸和委屈
当我们拚力争取的时候
时光已从身边悄然划过
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太阳跳进西海爬出东海
轻装简从就像出征的将士
一些东西留给了过去
一些记忆留在了骨子里
拓展阅读
1、牧羊人经典诗歌
冬季的早晨，
格外的寒冷，
牧羊人手持长鞭赶着羊群，
一直来到堤外的杨树林。
寒风吹动着枯枝不停的摇曳，
遍地枯*野草无精打采的随风抖动。
偶尔几只麻雀从草丛飞过，
给这个严冬一点点生机和活跃，
让本来寂寞的冬有了些生命的味道。
羊群边走边专心的低头啃着枯草，
几只小羊贪婪的吸吮着母汁，
还不时的撒欢相互追逐打闹，
牧羊人胸前挂着收音机，
听着他最爱的流行歌曲，
嘴里不停的跟着哼唱着。
太阳升高了，
暖暖的，
天空中几朵白云悠然的游走，
羊群也开始安静而不躁动了，
牧羊人斜依在树下小憩，
远远望去，
那树，那云，那草，那羊群，那牧羊人，
悠然自得，惬意温情，
多么祥和的一幅场景，
多么令人留恋的诗情画意，
不远处村庄里炊烟袅袅升起，
那是家的呼唤，
牧羊人挥舞着长鞭赶着羊群，
一路哼唱渐渐远去……
2、写给月亮的一首诗月亮诗歌说说
1、故园松桂发，万里共清辉。
2、独上江楼思悄然，月光如水水如天。同来玩月人何在，风景依稀似去年。
3、但见宵从海上来，宁知晓向云间没。
4、片云天共远，永夜月同孤。
5、山南山北雪晴，千里万里月明。——《调笑令》
6、举洒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。――《赤壁赋》
7、白兔捣药成，问言与谁餐？蟾蜍蚀圆影，大明夜已残。
8、山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。——白居易《忆江南·江南忆》
9、山为两乡别，月带千里貌。——王昌龄《送任五之桂林》
10、明月照积雪，北风劲且哀。——谢灵运《岁暮》
11、举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。
12、一振高名满**，归时还弄峨眉月。
13、忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。——王昌龄《送魏二》
14、辛苦最怜天上月，一昔如环，昔昔都成玦。——纳兰性德《蝶恋花·辛苦最怜天上月》
15、风清月正圆，信是佳时节。——贺铸《愁风月》
3、植树的牧羊人教学心得精选案例
《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序十分清晰，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个______的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。
4、植树的牧羊人教学心得精选案例
1、由于上大公开课的经历较少，显得略有些紧张，竟然出现了错别字，犯了低级错误。比如，坚定的“坚”字写成了“艰”，过后听其他老师说，我才得知。估计是紧张所致。
2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的能力想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。
3、从“学”的方面来说，学生参与的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思考：
4、导学案的编写比较粗糙，内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。
5、植树的牧羊人教学心得精选案例
从课堂教学的实施情况来看，基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强，围绕目标有序展开。
1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于PPT及时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深入到课文中，进行重点梳理，得出个性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余老师的做法实用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述准确、生动，有自己的理解，能深入到字里行间，深入到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在交流中曾给我说，在学生回答问题的时候，一定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”学生汇报：“我觉得牧羊人做事很认真。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生直接说：“我从他挑选的橡子的事情看出来。一颗一颗挑选，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括能力也强。
2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思考，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事件，结果发现并没有文中所说的地点、人物和事件，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我慢慢地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告诉学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问，“这个我假如换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述：“假如牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，立即就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。
3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳跃默读。
然而，课堂教学永远是不完美的艺术，昨天的课堂仍存在许多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。
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