课文《普罗米修斯盗火》教学设计范文

课文《普罗米修斯盗火》教学设计范文

［教材解读］

《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠*的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟*。

本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

［目标预设］

１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

［过程展示］

一、复习检查适时训练

１、（媒体）读难读的词语。

普罗米修斯太阳神阿波罗主神宙斯

赫剌克勒斯奥林匹司斯圣山高加索山

２、（媒体）读重要的词语。

驱赶迈进折磨烈焰后悔困苦不远万里

触犯惩罚盗取壮举自由小心翼翼张弓搭箭

３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。

二、品读课文感悟“英雄”

１、同学们速读课文，完成这样的练习：

（什么样的）普罗米修斯括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。

２、交流、板书（富有同情心勇敢且机智不屈愿受苦）

３、（媒体）自学要求：

①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？

②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？

③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？

请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。

４、学生小组合作讨论。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？

②学习课文第一自然段

a自由读，你体会到了什么？

b们生活困苦仅仅这两方面吗?

c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁

d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁……

③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）

④引导学生品读“决心”。

⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而机智”。

①［媒体出示］课文第三自然段。

②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？

③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）

④感情朗读课文第三自然段。

a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？

b 引导学生品读“小心翼翼”。

c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）

d引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”

⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？

⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗读第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？

②［媒体出示］普罗米修斯受罚图

师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？

③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……

⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。

⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？

⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此时的他会想些什么？

c有感情地读好这句话。

⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。

三、拓展阅读赞美“英雄”

１、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，

烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

四、深情小结、升华主题。

普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

［相关链接］

普罗米修斯：古希腊神话传说中的一个神。他把天上的火盗来给人类，触怒了宙斯，备手折磨。这是古希腊人对于原始社会中火的发明的艰辛过程的一种不自觉的加工。古希腊被誉为“悲剧之父”的埃斯库罗斯根据这个传说创作了《普罗米修斯》的悲剧，普罗米修斯成了一个为人类文明而受到残酷迫害的英雄，成了马克思所说的“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”。

拓展阅读

1、课文《黄河的主人》教学设计

教材说明：

苏教版实验本教材第九册五年级（上）

教材分析：

本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。

1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

一、感悟黄河的汹涌激荡

课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。

学生开始读课文，找词语。

指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）

如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。

A：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；

B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；

最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。

过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次见到它时，我知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。

指名读，并说说你认为我的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。

是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕）

再看一看皮筏上的人在我眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。

（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）

讲解该句

在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担心他们。请你再读这个自然段，你是否能发现什么问题？

投影出示课文第六自然段文字。

开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？

请你说说你的疑问，引导学生发问

如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？这个问题。

学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。

完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。

有A：乘客们相信艄公；

B：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。

C：乘客们非常勇敢；

D：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；

你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。

赞扬：你真会看书，你比较会思考

是呀，正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公，也正因为如此，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（投影出示该句）板书：勇敢、智慧、镇静、机敏

【让学生畅所欲言】

请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。

指名读，交流读

三、总结全文，领悟艄公的精神

千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河是我们的`母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！

四、作业

课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？

请学生说一说

说说我的一个疑问：黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着勇敢，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主人呢？

五、板书

艄公 勇敢 智慧 镇静 机敏

乘客谈笑风生

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图艄公为什么能成为黄河的主人！

2、课文《幸福是什么》优秀教学设计

1、认识6个生字。

2、读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。

3、能把课文演一演。

1、初步形成自己的幸福观。

2、演课本剧。

1、初步形成幸福观。

2、理解文章内容。

一课时。

一、谈话导入

1、这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。

2、学生交流，并谈谈自己的幸福观。

3、认读生字。

二、学习新课

1、了解文章内容：

⑴ 牧童们开始时，认为幸福是什么?

(不知道)

⑵ 牧童们后来认为幸福是什么?(让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。)在这个过程中，他们做了什么?

注：引导学生读13到22自然段。

⑶ 小结：

正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐

⑷ 智慧的女儿是怎样回答三个牧童的?(她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。)知道什么叫很好地尽自己的义务吗?

(义务就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习;作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的很好地尽自己的义务。)

⑸ 反复读：

智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

建议：引导学生联系实际来理解。

⑹ 谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。

2、演课本剧：

⑴ 分角色朗读：

建议：在这个过程中，要对学生的'眼神、语气作指导，为演做好准备。

⑵ 学生排练，教师**。

⑶ 汇报演出。

3、本课小结。

(根据当时情景而定)

(靠劳动 尽义务 有益的)

帮助别人 有用的 养活别人

【教学后记与反馈】

这篇课文时按照故事发展的顺序记叙的。故事情节奇异，充满了幻想。在教学时，我以讨论幸福是什么为线索组织学生学习，首先放手让孩子们自读课文，在学生充分子度的基础上，组织学生交流读后的体会。交流时，我重点引导了学生联系课文内容谈谈对幸福含义的理解，还注意扩展，联系生活加深学生对幸福含义的理解。课后，我还让孩子们搜集很多有关幸福的名人名言，相信孩子们对幸福二字有了进一步的理解。

3、课文《玩出了名堂》的教学设计

一、教学内容简析

义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第15课《玩出了名堂》是一个有趣的故事。说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。

这篇课文紧扣观察的专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯。

二、通过本节课学习拟达到以下目标：

1.会认6个生字，会写“堂、镜、闲、待、阅”5个生字。正确读写“名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第一、二、三自然段。

3.了解列文虎克一开始是怎样磨镜片的，想象他当时的想法。

三、教学重点：

通过放手让学生自读了解课文内容，学会生字、新词。

四、教学准备

1.电脑制作的生字课件。

2.师生搜集列文虎克的有关资料，拓展资料袋里的内容。

五、教学流程

谈话导入

1、教师引述。爱玩，是孩子们的天性。同学们平常爱玩什么？

2、学生交流。

3、教师导入。玩耍常被看成是浪费时间、不务正业的行为，然而在科学史，有许多伟大的发现却是在玩耍中产生的。今天，我们要学的课文，题目就是“玩出了名堂”。（板书课题并齐读课题）

4、学生读题，想想能提出哪些问题。

5、教师可将学生提出的问题列在黑板上。如：

a、什么是“名堂”？

c、他玩的是什么？

d、怎么玩的？

[让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。这是激发学生学习兴趣的有效途径。另外，引导学生针对课题提出问题也激发了浓厚的阅读兴趣。为一会儿的读文打好基础。]

由疑而入，整体感知

1、学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

a、请学生选择自己喜欢的方式朗读，遇到生字、新词想办法读准。

b、同桌互相听读课文，纠正字音，读通句子。

2、学生交流。通过自读，你已经解决了哪些问题？在交流中可以让学生介绍一下搜集的有关列文虎克的资料。

[放手让学生自读，允许学生自主选择阅读方式。在充分朗读的基础上了解课文内容、学习生字、新词，真正做到自主学习。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读。把学生看作学习的主体，并且，充分的交流阅读收获是一个实效性很强的学习方式。]

逐段朗读，探究发现

1、学习第一自然段。

a、读一读。指名读、齐读这一段。

b、议一议。玩耍通常被看作是浪费时间的行为，你是怎样看待这个问题的？教师鼓励学生自由发表意见。

c、语言引述：在科学史上，有许多伟大的发现就是在玩中产生的。下面，我们就来进一步了解他喜欢玩什么，是怎么玩的，好吗？

[给学生发表自己见解的机会，以自主学习成果激励成功学习的自信。目的是掌握学生对课文的理解程度。]]

2、学习第二、三自然段。

a、读一读。指名多人次朗读第二、三自然段，教师重点指导读准多音子的读音。

b、说一说。列文虎克喜欢玩什么？是怎么玩的？

c、想一想。从他玩镜片的过程中你体会到了什么？引导学生抓住关键的词语体会列文虎克玩镜片的特点：在做中玩，在玩中做。

d、联系自己的“玩”，谈谈你对他的这种玩法的看法。

e、带着赞赏的感情朗读第二、三自然段。

[充分的朗读是理解课文的扎实有效途径，真正做到在读中感悟。时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起。]

指导写字

1、出示生字卡片“堂、镜、闲、待、阅”。

2、小组内交流各自识记生字的方法。

3、仔细观察发现特点，提醒写字注意事项，介绍写字经验。

4、学生写字。

[学生已经有了一定的识字、写字基础。因此，鼓励他们交流识字方法、引导他们观察发现结构特点。发挥其积极性和自主性。]

4、课文《争吵》教学设计范文

１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然等词语。

２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【课时安排】

两课时。

【课前准备】

投影片、生字卡片、小黑板。

第一课时

一、前提测评──揭题质疑

１、指读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。

２、质疑。

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

３、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

二、认定目标

三、导学达标

１、自读课文、自学生字：

⑴ 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

⑵ 学生自读课文，教师借机**辅导。

２、指读课文，感知课文内容：

⑴ 请八位同学分别朗读课文。

⑵ 纠正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。

３、再读课文，解决问题：

⑴ 谁和谁争吵（我和克莱谛）板书：我、克莱谛

⑵ 为什么争吵：

① 自读１～４自然段。

② 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

四、课堂小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、前提测评

１、开火车认读生字卡片。

２、指名分段读课文。

二、认定目标

三、导学达标

１、再读课文，解决问题：

⑴ 师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

⑵ 出示问题：怎样争吵。

⑶ 学生自读１～４自然段。

⑷ 指导朗读描写怎样争吵的句子：

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

② 理解嫉妒一词。

③ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。

⑸ 解决争吵后各有什么表现的句子：

① 学生自读５～８自然段。

② 讨论争吵后我的表现：

Ａ、我觉得多好！

Ｂ、练读。（读出后悔的语气）

Ｃ、指读。

③ 我记起怎么也说不出来。练读、指读。（读出矛盾的心里）

④ 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲哀）

⑤ 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥ 指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦ 这时我却在想些什么？（只是想到防御）

⑹ 解决争吵的结果：

① 自读９～１３自然段。

② 请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③ 指读９～１３自然段。

④ 理解举起尺子含义。

⑤ 分角色朗读。

⑺ 解决争吵这件事使我们明白了什么？

① 自读１４自然段。

② 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

⑻ 请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

２、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过安利柯（就是课文中的我）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业

１、写出下列词语的近义词：

赞许（ ） 争辩（ ） 聚精会神（ ）

２、选择适当的关联词语填空：

⑴ 西沙群岛（ ）风景秀丽，（ ）物产丰富。

⑵ （ ）他们笨，（ ）他们没有抓住时机。

⑶ （ ）在校内或校外，我们（ ）应讲文明。

３、用不是而是造句。

四、课堂小结

讲 兄弟俩争论不休

问 同学们各抒己见

听 赞许

【参考资料】

亚米契斯（１８４６～１９０８）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，民族复兴运动时期的爱国志士，曾参加解放意大利的战斗。退役后担任军事刊物的记者，发表特写、报道、短篇小说，后汇集为《军营生活》出版。他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。

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